創造教育視角：開掘個性化理解與表達的最佳路徑

江蘇太倉市經貿小學 沈聰聰

當前世界經濟與科技飛速發展，對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，我們正步入一個個性化學習的時代。故在基礎教育階段，英語學習應順應時代發展，發揮學生的智慧與潛能，重視培養學生個性化理解與表達的能力。在此背景下，我們需要認真研究、借鑒、拓展陶行知先生創造教育思想。下面，筆者以譯林版小學英語五年級下冊Unit2 How do you come to school語篇教學為例來闡述如何從創造教育的視角，培養小學生個性化理解與表達的能力。

一、創造教育條件：為個性化理解與表達奠基

陶行知先生認為：民主教育是創造教育實施的必要條件。因此，教師在教學中要創設民主教育的環境，鼓勵學生參與語篇學習、參與互動交流。只有敢想、敢說、會說的課堂才能發揮學生的創造思維，才能讓學生真正做到個性化理解與表達。五年級下冊Unit2 的語篇話題是談論家庭住址和上學所用的交通方式，主要學習關于交通工具的目標詞匯及句型，鼓勵學生結合實際，個性化談論家庭住址和上學方式?；谝陨险J識，筆者設計如下導入環節：首先，Sing a song，The wheels on the bus，師生共唱一首歌，在歌曲的愉快氛圍中拉開本節課的序幕；其次，Show warming up questions，“ Do you like English? Do you like our school? Do you live near school? ”師生互問互答，熱身問題鼓勵學生在理解的基礎上大膽表達；最后，Guess and say，“How do you come to…?”師生互動猜詞，民主氛圍濃厚，加深了學生對新知的理解，激發了學生個性化表達。

二、創造教育需要：為個性化理解與表達激欲

陶行知先生提出創造教育的“三大需要”即基于充分的體力與心理上的營養、培養良好的學習習慣及注意因材施教。創造教育提出的“三大需要”的目的在于引發學生共鳴，從而促發他們的思維，激發個性化理解，實現個性化表達。

1.以舊引新，激發共鳴

在舊中國，創造教育需基于充分的體力與心理上的營養。結合當今的教育現實，創造教育要找準學生的認知起點，鼓勵學生全身心參與，激發學生情感共鳴。筆者研讀教材，以舊引新。將書上Unit5 Our new home 中，蘇海搬入了新家這一話題作為學習新知的切入點，由蘇海的家庭住址和上學所用的交通方式，自然引入到對楊玲、麥克及劉濤的討論。話題的無縫對接，架起了學生個性化理解與表達的橋梁。

2.整體感知，敢于質疑

在小學英語語篇教學中，教師要有意識地培養學生良好的學習習慣，使學生勤于思考、勇于動腦、敢于質疑，提高學生的創造力。筆者著眼于整體，立足于全局，首先通過三個問題引領引導學生從整體上感知文本、理解文本。Enjoy the story and answer the question：“How many children are there in the story?Who are they?What are they talking about?”學生帶著問題感知，進行個性理解，再通過小組活動交流解疑，完成個性表達。

3.分步學習，各個擊破

只有深入理解文本，才能激發具有個性化的表達。而學生的認知結構各不相同，個體差異明顯，因此教學應做到因材施教、各個擊破，激發學生個性化理解與表達的欲望。在學習蘇海新家時，筆者設計了如下活動：活動一，“What do you think of Su Hai’s new home?”學生根據圖片，結合自身理解，給出了個性化的表達，如“It’s very big!How nice!What a clean house!It’s bright!”只要言之有理、言之有據，教師都應給予肯定；活動二，Show and learn Su Hai’s opinion，“It’s very big.I like it very much，but it’s far from school.”通過蘇海觀點的呈現，進一步加深理解；活動三，Listen and write，對文本聽音填詞，在聽寫、核對的過程中對關鍵詞及學生易錯處進行點撥，點在理解與表達的關鍵處，為個性化理解與表達助力。

三、創造教育精髓：為個性化理解與表達提升含金量

“六大解放”是陶行知創造教育思想的精髓，即解放兒童的雙手、頭腦、雙眼、嘴巴、時間和空間，使他們有充足的時間在生活與大自然中學習，既能干、會想又能看、善講。在實施素質教育的今天，在課程改革的大背景下，我們更要在教學中關注這六大方面，大膽放手、綜合運用，為學生解開禁錮他們的“網”，為學生打造一片個性化理解與表達的自由天地。

1.創設情境，讓理解與表達“真實”起來

情境創設是基于教學目的而創設具體的場景，能發散學生的思維，促進學生將所學語言轉化為自己的語言，實現個性化理解與表達。為了讓語言表達的情境更直觀更形象，筆者設計了一幅電子地圖。首先，Find out children’s home and mark the ways they come to school，讓學生在地圖中找出蘇海、楊玲、麥克、劉濤的家并標出他們的到校方式。其次，用所學語言談論如何才能到達他們的家。正所謂條條大路通羅馬，學生們根據自己畫出的線路進行大膽表達，讓語篇中的語言真正內化為自我的情感體驗，在真實的感悟中表達生動、真實、個性的語言。

2.創意編寫，讓理解與表達“靈動”起來

語言學習要求能夠學以致用，通過適度的仿寫、續編等多種形式進行創意編寫，培養學生的語言運用綜合能力，提升個性化理解和表達的含金量。因此在語篇學習后，筆者設計了續編對話（Make a dialogue）這一環節，即楊玲、麥克、劉濤來到蘇海的新家，他們之間會展開怎樣的對話呢？請發揮你的想象，猜猜他們談論了哪些話題？他們有什么想法？可以結合自身積累經驗的或是選擇自己感興趣的話題進行個性創編，讓表達“靈動”起來。

3.創新表演，讓理解與表達“精彩”起來

創新表演鼓勵學生將創編的劇本創造性地表演出來，為英語語篇教學增添生機，給個性化理解與表達提供展示的平臺。每個學生既是創新表演的導演也是演員，需在創意編寫之后，基于創編內容布置場景、分配角色、設計臺詞、編排動作等。創新表演其實就是檢測學生對所學內容的理解程度，只有充分理解并靈活運用，才能充分發揮學生的想象力和創造力，達到運用語言自由表達情感的目的，使理解更進一步，使表達更精彩。

四、創造教育目標：為個性化理解與表達定向

面對舊中國的社會現實，陶行知先生提出了培養“手腦雙全”，有進步世界觀、人生觀、道德觀的新文明創造者。這一培養目標和諧、重德，體現全面發展的人才觀。與當今教育要求落實“立德樹人”的根本任務并培養“全面發展的人”這一觀點相符。只有明確了創造教育的培養目標，才能把握個性化理解與表達的方向，使其蓬勃向上。

1.春風化雨，潤物無聲

在個性化學習時代，我們鼓勵個性化理解與表達，但是個性化理解與表達并不是隨性表達，同樣要遵循基本的理解與表達的規范。教師在表達中要做好榜樣示范，做到春風化雨，潤物無聲。在學習交通出行方式時，筆者一句：No matter what type of transportation you choose，you have to pay attention to the safety.（無論你選擇怎樣的交通工具，你都應該注意安全）不僅概括了所學，同時也表達了對他人的關愛，學生也會在耳濡目染中理解并明確個性化表達的方向。

2.立德樹人，情感共鳴

立德樹人的成效是檢驗學習的根本標準。教師要善于挖掘學習主題，不斷激發學生情感共鳴，提高學生道德品質，為個性化理解與表達定向。結合所學主題，筆者給出兩個建議：First，You should save energy and go home on foot/by bus.（其一，你應該節約能源并盡量步行/坐公交車回家）Second，you’d better choose a low-carbon life，because it’s our responsibility.（其二，你最好選擇低碳生活，因為這是我們的責任）將節約能源與環保思想滲透其中，真正做到以文化人、以德育人，描繪了個性化理解與表達的美好愿景。

綜上所述，培養學生個性化理解與表達的能力是一項系統的工程，需要教師不斷探索、不斷思考。陶行知先生創造教育的“一大條件”“三個需要”“六大解放”以及和諧重德的目標導向，遵循學生語言發展規律，為學生提供內化學習與表達的平臺，凸顯學生思維與語言的張力，是開掘個性化理解與表達的最佳路徑。