淺談幼兒園課程游戲化資源庫的建設

文 蔣宏蘭

隨著江蘇省課程游戲化建設的開展，越來越多的幼兒園開始建設幼兒園資源庫或加強資源庫的建設。幼兒園資源庫的建設能夠有效地幫助教師解決實際工作中的困難，使教師在較短時間內完成教育教學工作并收集到平時難以找到的資料，將資料和材料進行合理歸類與保管，從而使教師更好地提高教學質量。

幼兒教育是終生教育的起始階段，隨著幼兒教育信息化、幼兒教育綜合化的不斷深入，原來雜而散的教育資源已經越來越不能適應當前幼兒園的教育教學了。幼教課程改革的主流方向之一就是如何用較少的時間給幼兒較多的信息并加強對幼兒能力的培養。資源庫就是將幼兒園教育教學過程中各種有用的資源集中在一起成為一個資源的倉庫，包括實物類資源庫和電子文檔類資源庫，我們發現這種教育資源庫可以使教師看到同行的閃光點，分享他人的優秀資源，同時也可以將自己的寶貴資源與別人共享。這種集思廣益的信息的整合和資源的整合在幼兒園中比較少見且又是有助于教育教學的一個載體，能從真正意義上給幼兒全面、豐富而又精彩的信息，不斷提高教師的教育教學水平，所以幼兒園教育資源庫的建設勢在必行。

一、實物類資源庫的建設

我們發現有的教師總將自己好不容易制作出來或找到的教學資源用過就扔，每次要用時都要重新尋找、重新制作。

集體活動美術課《媽媽的頭發》需要用到毛線和布，教師如果課前沒有進行充分的準備，這節美術課就不能正常進行，這時候資源庫的建設就顯得非常重要了。我們把平時收集到的材料分類放到資源架上并貼上相應的標簽，這樣在以后的教學中，任何有需要的教師都可以在資源架上進行取用。

二、電子文檔類資源庫建設

電子文檔類資源主要包括錄像、課件、音樂、照片、電子教案等，將這些材料統一整理好目錄及相應的文檔，定期存放在每個班級的電腦中供我們查閱使用。現在我們根據自己的需要輸入關鍵字就可以查找所需要的材料，解決了教育教學中的難題，使我們有更多的時間和精力去觀察、了解幼兒的興趣和需要，更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習和生活。

隨著課程游戲化建設的進行，集體教學活動每天只有一節課，教師可以根據安排的課表進行電子形式的集體備課，將備好的教案存入電腦，從而隨時使用。

案例：中班活動 “路邊的樹”中，教師需要的課程資源是多種多樣的樹及其相關知識。通過了解它們分布在哪里，分析在教學中如何設計活動環節，在活動的開展過程中，教師可以帶領幼兒到路邊認識各種各樣的樹，讓幼兒知道樹的作用，教師還可以收集各種各樣的樹葉，讓幼兒認識樹葉，并且通過樹葉辨別樹的種類。回到幼兒園，教師可以通過大量課件，讓幼兒重新認識剛才所看到的樹，并且將大量信息傳遞給幼兒，讓他們知道3月12日是植樹節，要積極參加植樹活動，增強環保意識，并且教給幼兒保護樹木的方法，讓幼兒自己創編一些保護樹木的歌謠、口訣或者小故事，這時候課件就顯得非常重要。

三、班級小資源庫的建設

教師與教師之間收集資源的意識和行為差異很大：有的教師會把自己覺得有價值的教學資源收集好以備用，而有的教師總將自己好不容易制作出來或找到的教學資源用過就扔，每次用時都重新查找重新制作。善于收集資源的教師，在平時的教育教學中往往省時省力，教學效果也比較好。因此，除了幼兒園整體資源庫的建設外，每個班級還需要建設自己班的小資源庫。幼兒每天都會進行區角游戲，教師在創設區角游戲時需要大量的材料，這時候可以在班級建設一個小資源庫，這樣在以后區角的創設上就會變得輕松多了。

四、幼兒園教學資源庫建立的現狀

（一）資源單一、分類不夠科學規范，導致管理和共享均比較困難

當前較為常見的教學資源庫一般將教學資源分為實物類和電子文檔類，在操作中經常會出現分類不規范的情況，嚴重制約了數據資源庫信息內容的共享及交換，容易導致資源庫建設的重復，造成各地區或學校在人力、物力和教學資源上的重復浪費。

（二）資源庫建設的定位不準確，導致教學活動不具備針對性

教師往往通過向資源庫輸入大量信息資源來突出教育教學資源庫擁有海量信息的特點。然而，對不同學科的教學資源，哪些可以用于教學環節，不同教學活動中需要哪些不一樣的教學資源，教學資源可以開展何種知識點教學等，都沒有給出明確的界定，制約了資源庫的有效利用。教師往往在海量數據庫中運用數據時，需要花費很多時間進行鑒別和篩選。

總之，幼兒園教育資源庫建設是一個漫長的過程，是一個合作的過程，也是一個雙贏的過程。在這個過程中我們已經積累了一些經驗，我們已經感受到了它對教育教學的促進作用。在接下來的工作中，我們將不斷反思、不斷探討，齊心協力，力爭建設有特色、有價值的幼兒園教育資源庫與大家共享。