構建本真的課程游戲化樂園

文 施健

關于課程游戲化，虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些、更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些、幼兒的自主性和創造性更充分一些。”為此，我們結合本園實際，遵循幼兒年齡特點，堅守兒童本位，努力保障幼兒基本的游戲活動時間，將游戲理念、游戲精神滲透到課程資源及課程實施中。

一、資源建設——課程游戲化的基石

（一） 政策資源，正視兒童需求

揚中市三環幼兒園坐落在揚中市三茅街道翠竹北路，是一所設施配套、功能齊全的公辦園。揚中市教育局首次提出“幼兒園建設過程中的審議制度”，園長提前介入幼兒園建設，真正從幼兒發展的需求出發，邀請專家參與建設方案審議，在建設過程中堅守專業立場，體現兒童本位。

（二） 建筑資源，蘊含多元緯度

環幼的建筑與設計從兒童視角出發，處處彰顯童年色調。三層建筑由三個六邊形交疊遞增，各自獨立卻又相互交融，代表著不同維度的呈現：小、中、大不同年齡段的幼兒的成長；不同層次的教師的成長；不同性格的家長的成長；幼兒園、學校和社會的互相作用等。

（三） 環境資源，力爭“地”盡其用

環幼戶外環境創設遵循“兒童本位”的理念，盡可能做到“地”盡其用，挖掘每一塊土地的游戲價值，讓幼兒進園后仿佛置身于一個與自然融合為一體的大型游樂園。戶外活動場地由一場、二頂、三庭院組成，一場由茅草園、農耕園、飼養園、秘密花園、游樂園、竹藝園和交通模擬場構成；二頂由涂鴉區和運動場組成；三庭院分為體驗庭、表演庭和創造庭，以滿足幼兒運動、表演、體驗和創造等不同方面的需求，為幼兒提供本真、自然的游戲環境。

（四） 本土資源，挖掘教育價值

環幼創造性地利用本土資源，創設具有豐富性、教育性、探索性、操作性和自主寬松的環境，以促進幼兒富有個性地發展。我們努力樹立“真實、參與、現場”的課程理念，充分挖掘身邊的自然素材，實現主題活動與區域游戲相融合的目標。

蘆、柳、竹是揚中三大寶，幼兒園有機利用這些自然資源的根、莖、葉等展開各類游戲活動。咸秧草、苦瓜茶、揚中三鮮、大螃蟹、蝦等揚中特產也走進了我們的幼兒園。漁船、漁網、漁火、漁槳、木筏、水車、水井、橋這些富有長江氣息的資源也能帶給幼兒更多的直觀體驗和學習的機會。

二、兒童立場——課程游戲化的關鍵

（一） 基于兒童立場，讓幼兒成為環境的主人

基于兒童立場首先要基于“兒童的經驗”。“兒童的經驗”來自幼兒的生活經歷，幼兒成長的環境是幼兒生活的重要組成部分，只有在環境創設中立足幼兒的經驗，才能引發其真實的參與和體驗，觸及幼兒的內心世界，并激發幼兒的主動學習。在創設環境的過程中，教師應把主動權交給幼兒，充分發揮幼兒參與活動的主體性，喚醒幼兒的已有經驗和技能，自發地收集、增添與更新材料，引領幼兒以不同的方式自由地表達，在活動中促進幼兒產生團隊合作意識。作為新園，我們引導幼兒自主觀察樓層中的主要建筑標志，設計樓層指引與標識，讓幼兒在切身參與中體驗小主人的成就感；讓幼兒依據自主設計的樓層指引圖示，去尋找活動教室，自發地開展活動。總之，幼兒園處處體現出“把空間留給幼兒”的理念，讓幼兒自主探索，并從中學會自我管理。

（二） 關注幼兒需求，讓幼兒成為活動的主角

兒童立場的核心價值體現在：充分尊重幼兒的內部生命情感，尊重幼兒的不同智能，尊重幼兒的認知方式，尊重幼兒的成長規律。我們努力嘗試站在兒童立場，多關注并傾聽他們的心聲，不斷提升他們對教育活動的理解和實踐能力。種植園里到底種什么？運動區我們要增加一些什么材料？我們應將教育的意圖蘊含在環境、材料和活動里，仔細觀察幼兒的行為，關注幼兒的投入度，關注他們在活動中對問題的處理方式，關注活動對幼兒的挑戰性，關注活動材料的層次性等，讓幼兒深入持續地活動，不斷獲得新經驗，真正讓幼兒在課程游戲化的進程中獲得廣闊的發展空間。

讓教育回歸真實生活，讓課程生活化、本真化、游戲化。我們應該給予幼兒更多自主感知、體驗和探究的空間和時間，努力創建以幼兒為本的發展模式，尊重幼兒的興趣愛好，讓幼兒在自主創造的天空中越飛越高！

（江蘇省揚中市三環幼兒園）