同步多媒體課件對學習認知的優勢及其制作

【摘要】同步多媒體課件有機整合不同學習媒體于同一窗口，利用不同媒體優勢，促進個人學習的建構。本文介紹了同步多媒體課件對學習認知的優勢以及制作同步多媒體課件的一些方法。

【關鍵詞】同步多媒體課件，認知，StreamAuthor，Producer

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

前言

同步多媒體課件是指利用同步技術，把多種不同媒體格式的教學資源結合在一起，使它們能夠按照一定的次序同步播放，并能隨時對播放進度進行控制的課件[1]。同步多媒體課件可以做成單機版或者基于流媒體技術的網絡版。

同步多媒體課件是實現web教學的有效方法，能夠將實際教學過程中教師使用的電子教案、視頻、音頻等教學輔助素材與實際教學現場同步整合在一個窗口內，能夠實現課堂教學的網上直播或點播。與傳統課件相比，同步多媒體課件不是電子教學素材的簡單堆砌，更具有課堂教學的真實性和臨場互動效果，是真實課堂的再現，不是為課件而課件，具有實際使用價值，較符合學生學習認知過程。

支持流媒體播放的同步多媒體課件，一般符合SCORM標準。SCORM (The Sharable Content Object Reference Model) 是美國為了促進e-Learning學習環境標準化而建立的：符合SCORM標準的學習內容對象具有高水平的可訪問性、適應性、可承受性、持久性、重用性等，這些學習資源在不同學習管理系統(LMS)中具有互操作性。這樣的同步多媒體課件比起一般課件從資源建設上講更適合于網絡教學。

一、同步多媒體課件對學習過程的積極認知建構

Paivio（1986）的雙重編碼理論認為學習的認知過程包含視覺、言語兩個加工系統。學習是一個積極的認知建構過程，當建構基于言語和視覺時，學習者在言語短時記憶和視覺短時記憶之間建立連貫的心理表征，并在言語和視覺表征之間建立系統的聯系后，發生有意義的學習[2]。很多研究也表明，聽覺和視覺有機整合在一起的效果比單獨使用任一種的記憶效果更好，也不是兩者效果的簡單相加。同步多媒體課件有機整合各種學習素材于一體，能同時觸及學習者的聽覺、文字視覺、圖像視覺。講解語音信息與文字、圖片、動畫視覺信息同步時，學習者可以在聽覺工作記憶中加工對文字內容形成的表征，在視覺工作記憶中加工對圖片、動畫形成的表征，增加學習者在言語和視覺表征之間建立聯系的機會。視頻信息是基于語音和視覺的，可用來了解靜態媒體中得不到的動態思維信息[3]。而基于師生互動的課堂視頻比起單純的老師講課視頻，能給課件學習者提供更豐富的教學信息。

Richard E. Mayer （1997）[2]用問題解決遷移作為變量來研究學習者使用不同媒體素材學習的效果。結果表明：同時接受文本、插圖解釋（言語、視覺解釋\\講解和動畫）的學生比只接受文本解釋（言語解釋\\講解）的學生形成更多有創造性的方案。同時還證明了：文字與圖形－講解－動畫組合呈現比分開呈現使學生多產生50％的創造性方案。同步多媒體課件正是基于這樣的思想，有機整合相關學習素材，促進學生的認知建構。

在Riding和Cheema（1991）提出的兩大認知風格維度（整體－分析維度\\言語－表象維度）中[4]，前者與學習材料的內外結構相互作用，后者與學習內容的呈現方式相互作用，兩者共同影響學習者的學習認知。言語－表象維度認為，個體有能力使用言語/表象中的任何一種，但是總存在一種明顯傾向：一貫使用一種表征方法而不是另一種。作為認知主體的學習者，具有不同的認知風格、知覺偏好、媒體偏好；同樣的學習內容，有偏好文字說明，有偏好音頻講解，有偏好圖片、動畫或視頻講解。同樣的學習內容，不同學習層次的學生喜歡不同的學習媒體表現。不同認知風格的學生對學習材料的表征方式有一定的適應性，不同媒體能夠促進不同認知風格學習者的學習。制作良好的同步多媒體課件能有機地將多種符號系統放同一環境中，使學習者可以對課件中音視頻或者文字說明進行認知選擇。

二、同步多媒體課件的制作

同步多媒體課件既可使用SMIL語言編寫制作，也可使用專用軟件將各種教學素材整合生成。

（一）基于SMIL的同步多媒體課件的實現

同步多媒體集成語言SMIL ( Synchronized Multimedia Integration Language )是基于XML技術的專為流式多媒體傳輸設計的。SMIL用類似HTML的標示語言來說明媒體片段何時、以什么樣的方式、在窗口的什么位置播放，實際上是控制媒體間時間同步關系的格式文件。但是使用SMIL制作課件，需要制作者會使用標示語言，在技術的易用性上存在不足[5]。另外這種制作方式不能進行教學課堂的實時錄制，只能對素材進行事后編輯。

（二）使用軟件實現幻燈片 、音視頻的同步整合

目前，幻燈片課件在網絡教學中應用很普遍，而在網絡教育以及學生的課后練習中，單純的幻燈片課件對于學生的認知構建則遜色于教師講解的課堂教學效果。而借助多媒體同步整合技術，我們可以輕松地將教師在教學過程中的講解以視頻的方式記錄下來并且與幻燈片課件同步整合，從而再現課堂教學的氛圍，達到更好的教學效果。

Producer、StreamAuthor等制作軟件可以輕松實現這種類型的同步，它們是基于時間軸來實現幻燈片與音視頻同步，在原來沒有同步關系的各種不同的媒體信息之間建立需要的同步關系。作為微軟免費軟件的Producer，功能和制作過程與StreamAuthor相似； StreamAuthor界面比Producer更為友好，支持更多的媒體片段采集方法。兩者都支持實時錄制和離線編輯。使用StreamAuthor制作的課件最終可發布成多媒體同步整合的網頁、打包成EXE或ZIP文件，在Windows系統下不需安裝額外的播放器或解碼器即可使用。

（三）Producer、StreamAuthor的制作流程：

與SMIL相比，使用創作軟件實現幻燈片與音視頻的同步不需要使用標示語言，只需導入或者創建媒體素材，使用鼠標直接拖動媒體文件到時間軸，在時間軸通道中進行同步編輯，整個同步制作過程可視化、預覽化。課件的界面只需對現有CSS模板進行選擇和編輯，不需要進行專門的界面設計。由于制作軟件本身提供了大量的模塊工具，使得創建、編輯、發布多媒體演示文稿簡單易用：選擇模板和布局樣式，輕松導入各種素材或者實時錄制，在時間軸通道中可視化編輯，選擇參數發布最終課件到硬盤或服務器上。具體制作流程如圖1：

三、結束語

以真實課堂為原型的同步多媒體課件無論內容、展現形式還是進度都符合實際學習需要和學習認知。制作良好的同

步多媒體課件能夠讓不同學習認知風格的學習者選擇自己偏好的媒體呈現形式，促進學習的認知建構。

參考文獻：

[1]謝維奇、翟璐璐．基于流媒體技術的同步多媒體課件

的制作[J]．遠程教育雜志，2003.5

[2]Richard E.Mayer．教育技術的心理學研究[C]．張建偉、孫燕青譯．北京：北京師范大學出版社，2003.01:26-57

[3]Robert B.Kozama．教育技術研究的方法與策略[C]．繆蓉、趙國棟譯．北京：北京師范大學出版社，2003.03:96-128

[4]辜筠芳．淺談認知風格在教學中的應用[EB/OL]，http://www.pep.com.cn/200406/ca526573.htm

[4]劉清堂、趙呈領．Web課件中內容與媒體同步研究[J]．中國電化教育，2003.12

[5]李浩然、劉海燕．認知風格結構模型的發展[J]．心理學動態，2000.03