合唱教學中音準訓練的策略探究

◎王思雨

合唱是一門綜合性極強的藝術形式，為了順利完成教學任務，一些教師會將教材中的合唱曲改成齊唱歌曲或者降低合唱曲難度的情況，導致學生的合唱水平停滯不前，無法體驗合唱帶來的心靈之美。

一、趣味聽音，培養橫向音準感知

（一）借助鋼琴，在游戲中趣味聽音區

在兒童早期音樂教育中，可以借助鋼琴來訓練聽覺能力。由于低段學生對于音高沒有準確的概念，因此聽覺訓練我從聽辨音區開始，讓學生在游戲中對音高、音區有個感性的認識。在學會了一年級歌曲《閃爍的小星星》后，筆者采用游戲的形式進行音區聽辨訓練。

（二）柯爾文手勢，創編音符歌

運用柯爾文手勢歌唱，是練習音準一個非常好的方法。柯爾文手勢是柯達依首調唱名體系的重要組成部分，它能幫助兒童在視覺上、空間上更直觀地理解音級之間的關系。每個音級都有對應的手勢和位置，可以通過手勢的暗示效應讓學生迅速掌握音級之間的關系，并感受特殊音符之間的傾向性。例如“mi-fa””si-do”兩組半音，在手勢上也非常直觀地體現了音高的傾向性。當學生看著手勢，既有音準的高低感知，又有音級之間的距離感知，對于音準的訓練有較好的效果。

（三）找一找音符花，聽音、聽旋律練習

音樂教學應遵循系統性原則（循序漸進原則），指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。根據音準訓練體系和學生身心發展規律，在學生對音高已經有概念，并可以熟練地邊做柯爾文手勢邊唱音階的情況下，筆者進行下一步練習：聽音練習。首先，筆者彈奏標準音“6”，然后繼續彈奏音，學生根據標準音“6”，對下一個音高做出判斷并唱出。為了讓學生更有興趣地聽音，筆者在音樂墻上設計了一朵音符花，每個花瓣上都有一個音符，學生聽到一個音可以在音符墻上找到，其他學生可以做小評委加以評判。在掌握聽單音后，教師便增加難度，彈奏簡單的旋律，當單音快速聽辨后，簡單的旋律便可解決。聽出旋律后在音符花上尋找音符，學生在尋找音符花中提高了聽辨能力，這很好地體現了在游戲中學，在游戲中有效提高。

二、縱向聆聽，加強縱向和聲體驗與實踐

《音樂課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗。”因此，在小學的音樂教學中我們要盡早地引領學生聆聽多聲部旋律、感受縱、橫線條交織的音樂織體帶來的立體的音響效果，引導學生走進美妙的合唱藝術。

聽，是一切音樂學習的起源。在單音訓練達標后，筆者采用以“縱向聆聽”入手，感知音程、和弦，由聆聽到演唱，開展多聲音樂教學。培養學生一雙會聽多聲部音樂的耳朵，是唱準多聲部歌曲的前提。

三、掌握發聲技巧，有效控制音準

（一）呼吸與音準

送氣使聲帶振動便能產生聲音。送氣不穩、不均勻、氣量分配不佳，都會影響聲帶振動的準確度與質量，導致音不準。此外，當氣息偏淺時，音準常常容易偏高，如果氣息過沉，在歌唱時容易造成聲音僵化，音準容易偏低。低段學生由于沒有接觸正確的呼吸方法，氣息淺，吸氣時候容易出現聳肩或憋氣，造成歌唱中音高不穩定，整體偏高的情況。氣息是源頭，要解決音準問題，就得讓學生將氣息放下，氣沉丹田，由丹田部位控制氣息的輸送，聲音才會有根基，音準才會穩定。

（二）音準與聲音位置

聲音位置是指通過氣息激發聲帶發出的聲音，通過氣息向上傳送聲音時經過咽喉腔、鼻腔、頭腔，把它安放在那個部位反響就叫聲音位置。好的、高的聲音位置，對于音準的穩定尤其是高音的穩定有著很好的幫助。

在合唱教學訓練的初始期，學生的聲音位置是教師需要調整的一個重要問題。剛開始學生發聲的位置偏低，唱到高音區時容易導致音準偏低。為了引導學生找到高位置的發聲狀態，教師要善于正確地示范以及用語言去引發孩子對聲音位置的聯想。

（三）音準與力度

演唱力度把握不當也會影響合唱音準。例如，在演唱強音，或者漸強的樂句時，音準容易偏高，尤其在音區上升時更為明顯，而在演唱弱音或減弱時音準則容易偏低，尤其在音區下降時更為突出。

合唱音準的提高，是一個長期的、循序漸進的、需要耐心等待和培養的過程。教師要根據學生身心發展特點，設計適合各年齡段學生的訓練方法，讓學生在體驗中感知音高概念、鞏固音高概念，彼此協作，共同創建和聲之美。教師引領著學生，讓學生每天進步一點點，在合唱音樂之路上，奠定好音準的基石，創作出更美妙的和聲和旋律，激蕩你我的心靈。