論中職藝術設計手繪教學的變革與創新

◎肖亮

手繪教學創新與實踐是基于數碼技術應用視域下藝術設計行業自身變化基礎上的，不僅藝術表現和手繪基礎應用都有了很大的不同，學生培養方向和理念也都有了巨大變化。也正是這些變化，加劇了相關藝術設計專業手繪教學的創新與變革。在具體的教學實踐中，教師一定要不斷地更新理念，調整方法，從而在不斷創新與變革中，實施科學化手繪教學。

一、改善師資結構

在傳統的中職藝術教學活動中，手繪教學分為兩個部分，基礎教學主要是以基礎課教師為主，而專業設計課程教學則是由專業課教師擔綱，這二者涇渭分明，互不干涉。這種錯誤的做法，造成了很多的問題，如基礎教師只注重技法應用與造型，從不參與專業門類的應用與設計，進而致使專業表達能力與手繪基本知識相互脫節，無法實現手繪在專業設計領域中的應用。要想改變這樣的境況，學校或者教師必須改變原有的師資結構，讓設計專業教師能夠主動地參與到手繪基礎教學活動中。從而使學生既能熟悉設計應用環節，還能完成手繪基礎目標。

二、創新手繪訓練模式

（一）手繪草圖訓練

任何精妙的設計構思都不可能離開最初的草圖設計階段，草圖既是設計推敲的工具，還是其設計思維的筆記。在具體的設計過程中，草圖的作用不是簡單地滿足創意設計的基本規律，而是要能夠強化創作者的創意思維。而要想達到這個目的，教師必須要對學生的觀察力和形象思維能力以及動手能力進行長期的訓練。教師在教學中，可以將其分為兩個部分，一是對景速寫，二是想象創作。在對景速寫訓練中，教師可以把具體的設計思維和速寫相互結合起來，反復訓練學生對于物體整體到局部的草圖表現能力，使他們能夠懂得整體與局部之間的聯系規律。或者可以讓他們對于同一物品的不同視角進行速寫，從而使他們能夠通過研究形體的外在規律特征，進而對物體進行研究性的描繪。在具體的草圖繪制練習中，教師可以先忽略學生對于技巧的掌握，先以合理表達為基礎目的，待學生完成基礎訓練以后，再注重他們速寫技巧的培養。而在想象創作訓練中，教師可以側重訓練學生聯想、想象能力，并使他們能夠通過想象轉為現實圖示。通過這些訓練，不僅能夠提高學生的構想能力和表達能力，還能促進他們綜合設計水平的提升。

（二）視覺繪制訓練

要想提升學生的手繪能力，教師還要對學生進行必須的視覺繪制訓練。如教師在基礎訓練階段，可以先通過指導學生臨摹一些具有典型意義的作品，學習畫面的處理方法和感受敘事效果，從而在逐步過渡到依據簡單的主題來進行視覺畫面階段，使他們逐步達到構圖簡潔明快、視覺上言簡意賅而又生動有趣的水平。教師可以指導學生先從最簡單的獨幅作品形式訓練，慢慢朝著多幅畫面組合進行過渡，逐漸加強他們的能力，使他們逐步具備良好的手繪能力。通過這樣的做法，不僅使學生達到了手筆熟練的目的，又對他們的創意思維能力和設計能力進行了有效訓練，讓他們的設計能力得到全面的提升。

三、變革評價模式

科學、合理的評價方法，不僅能夠在很大程度上提升學生的學習興趣和學習效率，還能讓他們在科學評價下初步感受到教師的認可以及具備一定的成就感，從而在這種良好感覺下，能夠逐步提升自己的綜合水平，不斷取得進步。在傳統的教學評價中，學生評價主要來自于教師，也就是教師有著絕對的主導作用，而學生只是被動接受。在教師進行評價中，他們往往習慣以學生最后手繪效果為最后依據，不對其他方面進行參照，因此這些評價或多或少會具備一定的片面性。要想打破這樣的方式，真正地對學生能力進行有效科學評價，教師必須采取多元化的評價方式，從各個方面對學生進行全面考量，真正了解其真實水平，進而根據其特點和水平進行針對性指導，最終達到提升其綜合水平，促進其全面發展的目的。教師可以積極采取考試和日常訓練結果相結合的方式，對學生進行有效評價，從而真正明確其水平，對其進行科學有效的評價。

結語

手繪教學作為藝術設計的重要組成部分，其有著不可取代的作用。教師在日常教學中，一定要不斷研究和總結，在各種先進理念下進行不斷改革與創新，在理論聯系實踐中慢慢甄選出一套科學有效的方法，真正達到提升學生手繪能力、促進學生全面發展的目的。