學科性美術教學
——“DBAE”理論探析

□馬 瑩 陜西省寶雞市寶雞文理學院美術學院

DBAE是一種以學科為基礎全面綜合的美術教育理論。它產生于20世紀80年代世界經濟發展和教育改革大背景下的美國。DBAE理論四個內容領域的學習特點，體現出了美術教育全面、綜合、均衡等特征。它的教學設計目的就是使學生學習完整的美術知識。這一理論的出現、實施對世界范圍內的美術教育改革產生了深刻的影響。正確理解這一模式的內容，對我們加強素質教育、促進學校美術教育整理發展有重要的理論意義和實踐意義。

一、什么是DBAE理論

DBAE這一名稱最早出現在美國藝術教育家格里爾1894年發表的一篇論文的標題中，即“以學科為基礎的美術教育”。美術教學不能只讓學生學習美術技能，還要讓學生系統地學習美術知識，如美術史、美學批評和美學理論等，從而認識到美術的本質。

二、DBAE理論提出的背景

1983年，美國學生在世界范圍內的競爭中逐漸落伍，因此，人們將目光放到了教育改革。在美國教育整體發生改革運動和調整政策中，藝術逐步走向了獨立學科的命運。藝術不再是教育的附屬品，而是成了一個獨立的學科。人們意識到藝術對教育的重要性和獨特性，還要歸功于1977年發布的文章《感覺的覺醒：藝術在美國教育中的意義》，這篇文章一經問世就有了熱烈的反響，并確立了藝術教育在整個教育中不可替代的位置。

教育改革的沖擊影響力甚至影響到了美國政治圈的最高層，美國總統和國會采納了諸多由國家級專題委員會提出的建議。確定了《2000年目標：美國教育法案》，這一法案的通過，將美術教育寫入了美國聯邦法律中，從而認定了美術與英語、數學、歷史等一樣為核心科目。

三、DBAE理論思想的優點及弊端

和創造性取向的美術教學相比，DBAE具備以下優勢：在重視美術創作活動的同時，加入了美術批評以及美學方面的知識，不僅僅是傳授技法，還重視教學組織的完整性，在美術學習中增加對美術作品學習的分量，在教學組織上對四個學科領域內容的學習是均衡的，教學活動符合學生身心年齡和認知水平。在該思想理論要求下，具體來講應該是在多元文化的思想指導下，學生可以選擇不同國家、民族的作品如陶瓷、手工藝和應用型藝術等，學校盡可能地擴充了學生的眼界和動手能力，提高了其對繪畫技巧的掌握能力。

DBAE的美術教育主張在當時的美國教育界引起了強烈的反響，并運用在當時的學校課程設置及教育機構中，然而在活動實踐中也出現許多問題，例如，DBAE理論及實踐忽視了學生個人的成長，不注重整體學習；教學內容偏重于純粹美術；DBAE的提出者并沒有很好地解決美學、美術批評、美術史及美術創作四個學習領域之間的協調關系。另外，DBAE的推廣者在全美各地區推廣通用的、劃一的課程與教學方法，忽視了學生和教師的個性。這些都是我們應當看重并且思考的問題。

四、DBAE美術教學理念對我國教育問題的啟示

DBAE理論自從在20世紀80年代誕生以來，在美國美術教育界產生了巨大影響并且獲得了成功，美術教育發展到現在越來越受人們重視，我國緊隨時代發展的腳步，制定了相關的美術教育課程制度，使藝術教育逐步完整化、系統化。從20世紀我國的藝術教育發展來看，雖然我國的美術教育制度一直在進一步完善，但是由于種種原因，在具體的實施過程中仍然存在一些問題，如課程的結構仍需不斷調整，教學方面過于傾向美術專業知識與技能，缺乏對美術作品和美術創作的深入理解。結合DBAE在教學實踐的優點，我們要在美術教學課堂實踐中加強對美術學科文化內涵的學習，拓展美術課程內容空間；以美術為中心展開教學，加強美術教學方法的革新，提高教學效率。

以上是筆者對學科性美術教學的小小見解，因為它所取得的成就使美術教育在學校教育中占有了更重要的地位。DBAE讓美術教育有了一個更好的未來，幫助美術教育在整體教育中成了一個獨立的閃光點。本文仍存在一些不足，希望廣大教師多批評指正，以促進我國美術教育的發展更好。