基于核心素養的小學科學實踐活動設計

江蘇徐州市徐莊實驗小學 劉 松

培養學生科學學科核心素養，這是科學教育的核心追求。教師要從學生科學認知基礎出發，結合教材研究，為學生提供豐富的實踐學習活動，讓學生在不斷操作實踐中形成學科綜合能力。小學生參與實踐活動的機會很少，動手能力較差，教師要結合學生生活實際，為學生創設生活觀察、社會調查以及實驗制作等實踐活動，培養學生科學思維，提高學生動手能力，全面提升學生學科核心素養。

一、調查實踐活動設計，培養學生學習思維

在科學學習過程中，教師需要對教材內容進行科學整合，為學生創設一些觀察和調查活動，讓學生在不斷接受外界信息的同時，能夠積累學習信息，提高學習能力。

1.創設觀察活動

小學科學教材中有大量觀察方面的內容，教師在具體教學設計時，需要結合學生生活實際，為學生布置一些觀察任務，讓學生在實際觀察實踐中形成學科認知基礎?？茖W現象充斥學生生活，這無疑為教師教學設計和實施創造良好條件。教師要深入教材，對教材內容進行深度解析，找到觀察活動設計切入點，并通過生活分析，為學生提供適宜的觀察機會，以便成功調動學生觀察學習思維。

如教學教科版小學四年級科學上冊《種子發芽實驗》，教師引導學生對教材相關內容進行梳理性閱讀，明確種子發芽需要具備的條件，然后給學生布置了觀察活動任務：每人都要在家里做種子發芽的實驗，并對種子發芽過程進行觀察，將觀察到的情況以觀察日記形式記錄下來，準備參與班級展示活動。學生領到學習任務后，都積極行動起來。根據教師的指導，利用花盆、玻璃瓶等器皿進行種子發芽實驗。為提升學生觀察品質，教師每天都要對學生觀察情況進行歸結和提示，學生在觀察交流活動中逐漸找到正確的觀察點，對種子發芽有了深刻認知。教師給學生布置觀察實驗的任務，學生順利進入觀察點展開相關學習，并在不斷交流中校準觀察方向，給學生提供更多學習啟動力。

2.啟動調查活動

發動學生展開多種形式的調查活動，這是科學學科教學最為常見的方法。讓學生搜集一些科學信息、材料，深入到社會生活中走訪調查，不僅能夠給學生帶來豐富學習感知機會，還能夠培養學生良好學習習慣和意識?？茖W與學生生活密切相關，生活之中處處有科學認知的存在，教師要抓住學生科學思維趨勢，結合學生生活認知基礎展開教學設計，讓學生在調查操作過程中逐漸建立學科認知。

在學科教學過程中，教師要針對學生生活環境特點做出活動布設，以滿足學生對實驗操作的心理訴求。如教學《蚯蚓的選擇》時，教師為學生布置了一項生活調查任務：蚯蚓一般生活在什么地方？可以深入到家庭社區，走訪有經驗的居民，然后根據調查結果進行驗證實驗，看在哪些地方能夠找到更多的蚯蚓。學生雖然對蚯蚓并不陌生，但對蚯蚓生活環境的了解還是少之又少，在教師引導下，學生開始了走訪調查。通過對家長、鄰里的走訪，學生大多能夠獲得一些有效信息，并根據有經驗人的指點，順利找到了蚯蚓的藏身處。原來蚯蚓喜歡在比較陰暗潮濕的地方生存。

二、實驗制作活動設計，培養學生動手能力

科學實驗和手工制作是科學學科最為常見的實踐活動形式，教師要針對教材內容和學生生活環境特點展開教學設計，以有效培養學生動手能力。

1.科技實驗活動

科學現象需要驗證和探索，在學科教學中需要展開多種形式的實驗操作活動，教師要根據實驗操作難度和操作必要性，對實驗進行多重篩選，為學生提供更多觀察、分析、操作、歸結實驗的機會。一些專業性更強的實驗，因為對實驗條件要求比較高，需要教師親自參與操作，而有些實驗操作簡單，可以利用學生生活中的材料展開具體操作，教師要充分放權給學生，讓學生在自主實驗操作中培養學科認知的能力。

如在學習《陽光下的影子》時，教師給學生布置一個實驗操作任務：我們對陽光下的影子都非常熟悉，當陽光從不同角度照射下來時，我們的身影會發生一些變化。其變化規律是怎樣的呢？不妨利用實驗的形式進行驗證。學生聽說要展開實驗操作，都顯得特別興奮，紛紛行動起來，利用多種自制道具展開實驗操作。有學生觀察自己的身影，在不同時刻記錄下不同的數據，然后展開分析；也有學生拿出直尺在窗臺上作出影子標記，并對相關數據進行分析。教師根據學生實際操作情況給出必要的引導，幫助學生得出實驗結論。

2.手工制作活動

手工制作也是科學學科中較為常見的內容，教師要對手工制作條件進行科學分析，為學生精選一些活動形式，并給出更多直觀性指導，以有效促使學生學習認知的覺醒。在科學實驗中有很多手工制作方面的內容，教師可以為學生做示范，或者利用多媒體進行直觀引導，以激發學生參與興趣。在指導學生手工制作過程中，教師要引導學生對制作中蘊含的科學原理進行對應探索，為學生學科核心素養成長提供更多助力支持。

如學習《做一個生態瓶》時，基于學生大多有一定的生態認知積累，教師針對學生學習基礎，為學生設計了“做一個生態瓶”的操作實驗：生態環境需要保持平衡，這樣才能確保各種生物的健康生活。我們要模擬池塘群落建造一個生態瓶，你如何設計這個生態瓶呢？不妨從幾個角度展開思考。學生開始互動熱議，很快就形成了操作方案。教師讓學生說明制作生態瓶的步驟，然后以小組為單位進行實際操作，并對生態瓶操作情況進行完善性討論。生態瓶建成后，教師讓學生進入實驗操作環節，并要求學生做好實驗記錄。

三、生活實踐活動設計，內化學生學科認知

在學生進行生活實踐過程中，可以接觸到更多科學學科方面的內容，教師要鼓勵學生積極參與實踐發明活動，也可以組織學生展開科學小論文比賽活動，給學生帶來更多學習提升的機會。

1.實踐發明活動

科學離不開發明創造，教師在教學中引導學生展開多種形式的科學發明活動，能夠對學生學習思維形成強力沖擊，以全面提升學科學習品質。小學生年齡較小，難以展開高深的科技發明，教師要鼓勵學生創造性思考，在實踐操作中培養發明創造的意識，并在實踐體驗中形成豐富學科認知。創新是科學教學永恒的主題，教師向學生傳遞創新思維，幫助學生快速成長。

鼓勵學生展開多種發明性實踐探索活動，可以給學生提供豐富學習主動力，教師要根據學生學習興趣取向進行教學設計。如教學《光的反射》相關內容時，教師先讓學生對光的反射現象進行認識，然后啟發學生展開實驗發明：我們都知道潛望鏡是利用光的反射原理制作的，發揮你的想象力，利用手邊的材料，自制一架潛望鏡，看誰的發明制作更為精確。學生聽說要自制潛望鏡，都顯得極為興奮。學生利用課余時間搜集生活中的可用材料，并對制作方案進行多次改進，終于制作成屬于自己的潛望鏡。課堂展示階段，學生紛紛講述自己的制作經歷，并對潛望鏡的特點進行重點介紹。教師為學生制定定向發明任務，給學生提供難得的學習契機，從學生優良表現可以看出，教師教學設計是比較成功的，學生從實踐操作中獲得豐富科學認知。

2.論文競賽活動

科學實踐活動形式眾多，教師要做好合理的篩選，讓學生撰寫科技小論文，無疑是具有創新意味的設計。學生在參與科技活動過程中，其學習實踐的過程需要及時總結，讓學生以小論文形式進行分析歸納、演繹推理、類比想象、抽象概括，能夠有效提升學生科學認知品質，培養學生自覺學習科學的主動性。教師要給出具體的學習指導，讓學生順利進入操作環節，幫助學生建立學科認知自覺意識。

如在學習《怎樣得到更多的光和熱》時，教師讓學生結合生活經驗積累，做對比實驗：物體的顏色和吸熱有關，物體吸熱還與受陽光直射、斜射有關，利用生活經驗展開對比實驗，并將實驗操作過程記錄下來，形成實驗小論文，準備參與班級論文比賽活動。學生在教師引導下順利進入實驗操作程序之中，并對實驗經驗和實驗方法進行梳理歸結，形成文字記錄下來，最終撰寫成實驗小論文。在論文競賽時，學生都能夠自覺展示論文，并對論文進行答辯，接受教師和同學的質詢。經過一番對比篩選，教師挑選出比較成功的論文，并將其投放到學科網絡交互平臺，對其進行公示表揚。教師利用實驗小論文比賽活動展開教學，給學生提供更多學習激勵，教學調度效果顯著。

小學科學教學中，教師要有接軌意識，針對學生學力基礎和生活環境展開實踐活動設計和發明，為學生提供豐富的實踐操作機會，幫助學生順利建立學科學習認知體系。觀察活動、調查活動、實驗活動、制作活動、發明活動、競賽活動，學生對這些實踐活動有特殊參與興趣，這無疑是重要的教學契機。教師要做好精心篩選，為學生準備豐富學習實踐機會，以培養學生學科核心素養。