層次教學策略在基礎護理教學中的應用分析

（湖北省孝感市湖北職業技術學院 盧 珊）

前言：在基礎護理教學的過程中，通常會涉及一些難度較高的內容，在對這部分知識進行學習的時候，不同能力的學生會產生不同的心理狀況。倘若教師應用統一化的教學方式以及教學標準對學生進行引導，那么勢必會引起部分學生的緊張心理，同時也會加大學生之間的差異。實際中，臨床護理教學工作還存在著很多問題，例如臨床工作繁忙，帶教不到位或者沒有考評，制度混亂等。所以醫院應當建立合適的管理機制，規范臨床護理教學的管理工作。在管理學生的同時，也要加強臨床帶教老師的教學水平。臨床護理教學管理小組的成員首先就要定期參加醫院所舉辦的學習班，以及外院的學習活動，學習先進的管理知識和教學方法，才能提高自身的管理和教學水平，并將這些方法帶到自己醫院，結合本院的實際情況進行推廣。所以，在實際的教學中，教師們就需要適當地調整教學方式，將層次教學法與護理教學進行結合，以此保證教學活動的穩定開展。

一、層次教學法的教學原則

首先，層次教學法應尊重因材施教的原則。不同的學生會有不同的學習能力以及學習習慣，在引導學生進行分層學習時，教師需要對這些情況進行參考，選擇適合學生發展的方式對學生進行引導；其次，教師應尊重彈性原則。在學習過程中，學生們會發生一定的變化，教師需要在合適的時候對教學計劃以及標準進行調整，以保證學生的穩定發展。

二、層次教學法在基礎護理教學中的應用

（一）結合分層理念進行學生分組

在結合層次教學法開展教學活動時，教師們首先需要開展的工作就是對學生進行全面系統的了解以及分析，然后結合分析的數據對學生進行合適的分組，以保證分層教學的穩定推進。在對學生進行分層的過程中，教師們需要注意，一定要對學生進行全面的了解，注重學生的日常學習情況以及進步情況，不要一味地注重學生的考試成績，影響分組的公平性以及合理性。比如，教師們可以將學習能力較強的學生分成一組，將學習能力一般的學生分成一組，將學習能力較差的學生分成一組。同時在此過程中，教師們應告知學生，這一分層并不是固定的，在結束一個階段的教學之后，分層會重新設定，以此提升學生的學習積極性，促進教學活動的開展。

（二）結合分層理念進行教學設計

當完成學生分層的工作之后，教師們需要開展的工作就是結合學生的分層情況對教學設計進行調整。一般來說，在開展教學設計工作時，教師們需要注意以下幾點要素：第一，明確教學目標；第二，制定教學要求；第三劃分教學內容。

以《入院與出院病人的護理》這一章節為例，在擬定教學目標時，針對于學習能力較差的小組，教師可以要求其掌握大概的護理流程；針對于學習能力一般的小組，教師可以要求其能完成基礎的護理操作；針對于學習能力較強的小組，教師則可以為其設定不同的教學場景，要求其完成突發事件的應對操作，以此加強學生的綜合學習能力。

（三）結合分層理念進行教學訓練

在基礎護理教學的過程中，教師們不僅要開展一些理論性的教學活動，同時也需要引導學生開展一些實踐性的教學訓練，以此加強學生的實踐操作能力，促進學生綜合學習素養的完善。在此階段，針對于不同的學生分層，教師們也應該進行不同的教學引導。例如，當教師在組織學生開展《無菌技術的操作》這一部分的學習時，就可以組織不同分層的學生進行綜合性的訓練活動。比如，教師們可以要求學習能力一般的學生輔助學習能力較差的小組進行操作，完成操作的流程。最后由學習能力較強的小組對操作進行全面分析，找出其中存在的問題，并提出優化的建議，以此促進學生的共同發展。

（四）結合分層理念開展教學評價

當完成教學活動之后，合適的教學評價也能夠幫助學生得到一定的教學收獲，推動學生學習效果的提升。而在開展教學評價的過程中，教師們也可以將層次教學的理念應用進去。比如，當學生完成一場模擬護理實驗之后，針對于學習能力較差的小組，教師應保證激勵的態度，通過和善的交流對其進行建議評價；針對于學習能力一般的小組，教師可以結合系統性的評價標準對其進行評價，并盡量對其進行鼓勵；針對于學習能力較強的小組，教師則應該提升評價的標準，用高要求、高標準對其進行評價管理，以促進學生更好的發展。

結論：綜上所述，無論是在哪一個階段的教學，在學生群體中都會出現一些能力差異的問題，在這種情況下，統一性的教學模式就會顯示出一定的問題。比如教師教學速度過快，那么部分學習能力較差的學生就會顯得吃力，但是教學速度過慢，一些學習能力較強的學生就會感到乏味。所以，在教學的過程中，教師們就可以對層次教學法展開應用，對不同能力的學生進行分層，結合不同的教學方式以及教學標準，促進學生的共同發展。