淺議以兒童為中心的戶外活動區創設

文 姜肖艷

江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化項目。幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。近年來，隨著課程游戲化改革的不斷推進，我園在戶外活動區環境的設計與開發方面進行了深入研究。在游戲區的創設中筆者深切地感受到教師的兒童觀、教育觀正在無聲地轉變，“以兒童為中心”“以游戲為本位”的課程游戲化理念漸已深入人心。

何謂“兒童中心”？南京師范大學教授王海英曾這樣說過：“所謂‘兒童中心’，就是在建構教育體系的過程中，在考察兒童與兒童有關的任何問題的過程中，把兒童這樣一個主體放到我們的中心來。”那什么又是“以兒童為中心的環境”呢？在創設環境的過程中應該以滿足幼兒需要、基于幼兒發展為中心去思考。一個“以兒童為中心”的環境可能并不是高大上的，也不是最高端的，但它一定能夠吸引幼兒專注地投入活動，激發他們的興趣，從而讓他們獲得更多的新經驗。

一、統籌規劃，創設多樣化的戶外活動區

以往的幼兒園戶外環境大多以塑膠地為主，場地用途單一、封閉，缺乏再創造性，幼兒只能進行以體能為主的游戲活動。隨著課程游戲化建設的不斷深入，我們逐漸認識到戶外場地也應該成為幼兒學習的另一主要空間，要呈現出生機和活力。因此，我們新創設了種植園地、飼養區、沙水區、體能訓練營、藝術體驗場等區域，將草地、泥土地等無公害場地不斷擴大，最終形成“十大戶外游戲體驗場”的戶外活動區布局。

二、扎根學習，重塑教師教育觀、兒童觀

虞永平教授曾說過：“課程游戲化建設首先是領會游戲內涵和精神，應以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。”因此，我們沒有立即投入戶外活動區的創設與改造，而是基于問題導向，集中開展理論學習、交流和研討活動。全體教師首先厘清了幼兒身心特點的解讀、課程方案的改造、生活教育的開展等基本問題，重塑教育觀與兒童觀。

三、兒童中心，注重玩創結合的動態建設

在環境創設中，教師認識到應該將幼兒的需要、幼兒的生活、幼兒的參與和幼兒的反應作為環境創設的立足點、出發點及歸屬，才能使環境成為幼兒經驗建構、情感獲得、行為養成、知識儲存的多維互動助推器，最終實現幼兒全面的發展。

（一）邊玩邊改，注重環境的動態性

在區域創設的過程中，我們發現創設動態的環境才能滿足幼兒的活動需求。例如，“福娃沙水互動區”開放之后，問題接踵而至。在討論中有人提出：“留出的玩水地實在太過狹窄，雖然水源很近，但是沒有一個較好的出水裝置，取水不方便。”于是，我們根據幼兒的需要又對沙水區進行了二期改造：擴建玩水平臺，加裝壓水裝置，增添多樣生活材料。這樣不僅實現了一區多玩，更滿足了幼兒各年齡段的發展需求。

（二）放手支持，注重幼兒的參與性

陳鶴琴先生曾經說過：“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。”在環境創設的過程中，教師注重幼兒的參與，放手讓幼兒成為環境創設的主人。如“趣娃姑蘇園”的創建，我們在開展主題活動“我愛家鄉”的基礎上，首先引發幼兒討論：你想玩些什么游戲？通過討論與匯總，幼兒提出了很多想法：玩稻草、剝雞頭米、扎染等。根據幼兒的提議，我們在“姑蘇園”中增添了水稻、棉花、玉米、茭白、雞頭米等多種農作物，還提供了扎染的工具與材料，將其創建成幼兒心目中的“趣娃姑蘇園 ”。

（三）材料多元，支持幼兒的發展需要

眾所周知，材料的投放始終都是區域創設最為重要的支架之一，而所有環境的創設及材料的投放，都應支持幼兒的發展需要。根據區域材料投放“低結構、不固定、多元化”的原則，我們收集、整理并運用的材料多為生活中的自然物。如在“虎娃野戰營”中，我們與幼兒一起收集并投放了大量的紙板、紙箱、迷彩帆布、輪胎等材料，幼兒利用這些材料搭建迷宮、防御設施、戰地醫院、兵工廠等，每次都創新著游戲的玩法，還自發在后山坡玩起了“娃娃家”“商店”等自主性戶外游戲活動。由此可見，低結構的材料才能更好地發揮幼兒的主動性和創造性，使游戲更豐富。

綜上所述，課程游戲化在幼兒園教育工作中的實施和開展，應首先著重于在游戲化理念先行的基礎上，促進教師兒童觀、教育觀的革新和轉變。我們相信：只要從游戲化理念出發，回歸教育本質，以兒童為中心，便能在課程游戲化的道路上收獲快樂與成長。

（江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園）