“互聯網+”時代下大學生就業創業能力提升探究

黃笑，王榆芳*， 黃巖

(1.河南農業大學 生命科學學院，河南 鄭州 450002；1*河南農業大學 馬克思主義學院，河南 鄭州450002；2. 河南農業大學 農學院，河南 鄭州 450002)

“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，是互聯網與傳統產業的聯合和深入融合，提升全社會的創新力和生產力的經濟發展新形態。它的發展不僅使人類社會的生產生活方式發生了改變，同時對推進創新驅動發展戰略具有重要意義。中國青年擔負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，在新時代，“大眾創業，萬眾創新”的理念已慢慢深入人心，大學生得到了“互聯網+”創新創業的青睞，表現出了空前的熱情和創造力。高等教育的不斷擴招，使得全國普通高校畢業生人數不斷攀升，大學生就業形式變得復雜而嚴峻，在這種形勢下，“互聯網+”的迅猛發展為推動大學生就業創業帶來了新的機遇和新的挑戰。

1 “互聯網+”時代下大學生就業創業面臨的機遇

1.1 增加大學生就業創業機會

當前，互聯網技術已經普遍應用于經濟社會生活等方面，各行各業的發展都離不開互聯網相關技術的支持。互聯網大大拓展了全社會溝通活動的空間，改變了消費模式，解決了人們日常生活中以往經常遇到的問題。伴隨著互聯網和其他傳統行業融合深度的不斷加深及互聯網軟件產業鏈的不斷完善，相關產業和行業對于各類新型人才的需求量不斷增大，各類崗位也不斷增多，這些為大學生就業創業提供了廣闊的空間。

1.2 為大學生提供更加平等的市場環境

用戶之間時間、空間與身份的差異、求職創業社會成本的不同以及其他不平等的市場環境是造成就業形勢嚴峻的一個重要原因。“互聯網+”時代的到來，使得信息基本公開透明，公眾可以平等的在互聯網上發布和接收信息，縮小了種種差異和不同，使得就業創業環境日趨平等，為大學生更加平等地進行就業創業提供了有利條件和平臺。同時，“互聯網+”時代下，越來越多的女大學生借助互聯網提供的廣闊空間和發展機遇完成了自己就業創業的夢想，一改女性在傳統時代下就業創業的不利境況，女性就業創業迎來新的契機。“互聯網+”時代為大學生提供了良好的就業創業環境，極大的提升了大學生就業創業的成功率。

1.3 降低了大學生的就業創業門檻

信息流通量大、傳輸速度快、沒有時間和空間限制是互聯網的鮮明特點，這大大降低了社會生產、生活的成本。因此，大學生在風險較小、啟動資金較少的情況下便能實施創業。相比于以前創業需要面臨的巨大風險和籌集的巨額資金，創業門檻大大降低。創業門檻的降低也使許多產業、企業得以提供更多的崗位，為大學生提供了很多的就業機會，就業門檻也大大降低。

2 “互聯網+”時代下大學生就業創業遇到的挑戰

“互聯網+”時代下大學生就業創業遇到的挑戰主要存在于兩個方面，一方面體現在社會發展上，如傳統的就業創業經驗難以復制和借鑒，“互聯網+”相關產業發展滯后等；另一方面則體現在大學生就業創業的教育上，如缺乏專業化師資隊伍、缺乏科學的人才培養理念、創新創業教育課程體系不夠完善等。

2.1 傳統的就業創業經驗難以復制和借鑒

目前“大眾創業，萬眾創新”正在如火如荼的進行，傳統的行業、企業受到互聯網發展的巨大沖擊，不斷變革，這也給剛走出校門、缺乏實踐經驗的大學生帶來不小的困擾和挑戰。傳統的創業經驗和運營管理模式在“互聯網+”背景下舉步維艱，很難借鑒、學習和模仿。在這樣一個變革的時代里，唯一不變的就是變，墨守成規只會讓這樣的困境越來越明顯，打破傳統，積極創新，并在就業創業的深入實踐中不斷學習積累和完善提高，是當代大學生適應“互聯網+”時代要求的重要方式。

2.2 “互聯網+”相關產業發展滯后

“互聯網+”是全新的思維、生產、生活模式，可以在多種領域帶動傳統產業高速發展。但目前相關產業的發展仍然處于滯后階段，主要表現在資金短缺、人才引進、技術創新等方面存在困難，更重要的是，“互聯網+”相關產業與高校之間的合作還處于萌芽時期，兩者之間缺少信任，且沒有合適的第三方做保證，無法有效開展就業創業信息資源共享，導致就業信息不夠豐富，給大學生就業創業造成巨大的阻礙。

2.3 缺乏科學的人才培養理念

在高校整體的教育體系中，就業創業教育理念還是一個單獨的類別。高校普遍認為就業創業教育課程與通識教育課程無異，課程內容通常千篇一律[2]。同時，高校開設的就業創業理論課程遠多于實踐課程，導致在相關的實踐環節，理論與實踐脫軌嚴重。科學的人才培養理念的缺乏，也導致高校大學生在就業創業的認識上存在誤區。只有通過就業創業教育打開學生的就業創業思維，同時培養學生的創新精神與實踐能力，才能為學生今后發展提供無限的可能。

2.4 缺乏專業化的師資隊伍

局限高校大學生就業創業教育順利開展的另一重要因素是非常缺乏專業化的師資隊伍。教師是進行大學生就業創業教育的主要執行者，教師的素質和行為在很大程度上決定了教育的成果。在教師配置方面，就業創業課大多由其他非專業人員兼職擔任，此類教師通常自身便缺乏足夠的企業工作經驗和自主創業經歷，對講究實效的就業創業課程來說，這是一種嚴重的缺陷。教師的專業水平不高，不能現身說法，“紙上談兵”不利于學生畢業后就業創業，就業創業的技能知識也得不到實踐鍛煉。

2.5 創新創業教育體系不夠完善

目前我國高校的教學模式很多還停留在傳統的對理論知識的傳授上，對學生就業創業意識的培養沒有足夠的重視。落后的就業創業教育體系不能將理論與實際有效的結合起來，造成“紙上談兵”的現象。雖然高校存在“互聯網+”背景下的“創青春”“挑戰杯”等大賽，但大賽與就業創業實踐還存在很大差距。就業實踐與創業活動開展等方面的實戰訓練的缺失，只能有限增強大學生就業實踐技能和提高大學生創業成功率，學生實踐能力等不到提升，就業創業的核心競爭力無法增強。

3 “互聯網+”時代下大學生就業創業的新路徑

3.1 加強建設“互聯網+”的就業創業平臺

“互聯網+”就業創業平臺建設對我國高新人才培養有著重要意義，但目前“互聯網+”就業創業平臺還存在就業信息不夠豐富、審核機制不夠健全、缺少創業指導、校企或學校之間缺少合作等問題。為了實現大學生就業創業信息化的快速發展，各高校可以在就業創業信息化平臺上下功夫。通過搭建平臺來實現高校與各大中小企業、高校之間的資源共享和協作交流。同時，強化就業創業平臺專業化服務功能，持續改進“互聯網+”就業創業平臺，做到以創業帶動就業，創業就業與教改共同進步。

3.2 更新人才培養理念

高校在傳統的就業創業教育方面多處于一種應急式、零散式的狀態，并未形成長期性、持續性、系統性、創新型的人才培養方案。高校應科學設置就業創業理論與實踐教學內容，注重培養與正確引導大學生擇業、就業和創業觀念，全面把握學生的發展需求和社會對人才的要求，設定科學的目標，因材施教。加強就業創業指導教學方法的創新改進，逐步引入嵌入式教學、翻轉課堂、案例教學等教學方式，廣泛動員大學生利用寒暑假深入企業體驗、參加創新創業知識講座，促進大學生形成就業創業思維模式，并掌握相關技能。

3.3 優化師資隊伍建設

教師是就業創業教育的執行者，而高素質的教師隊伍是推進就業創業教育的核心，因此加強師資隊伍的建設與改革是進一步推進就業創業教育的重要舉措。完善高校就業創業課程教師培訓制度，推進實施專任教師下企業制度，讓他們從實踐中真正獲得就業創業工作經驗和方法。同時，為了讓就業創業教育更貼近實際和社會，學校可以建立兼職教師隊伍，設置流動崗位，積極聘請校外具有豐富就業創業經歷經驗的人員以及社會上的創業成功人士、企業家、本校創業成功的學生以演講、報告或其他的授課形式進行就業創業教育，通過言傳身教為學生提供就業創業的有力支持，保障高校就業創業教育的實用性、有效性。

3.4 完善就業創業教育課程體系

就業創業教育課程體系應該具備創新性、創造性和實踐性三個基本特征。通過不斷完善高校就業創業教育課程體系，充分發揮高校就業創業指導課的作用，增強學生就業創業意識，提高學生就業創業能力。在理論教學中，學校可以將互聯網教學融入課程，替代原有的課程體系中的落后課程。把就業創業信息加入到教學中，將社會信息轉化成教學資源。同時構建課程實訓與校內外實習實訓的實踐教學模式，積極組織參與“百企千崗進校園”活動，嚴格落實“互聯網+”背景下“創青春”“挑戰杯”等大賽的開展，為大學生將理論知識轉化成實踐技能，提高學生就業創業綜合能力提供路徑和方法。

在“大眾創業，萬眾創新”社會發展潮流下，大學生就業創業面臨著“互聯網+”所帶來的巨大的挑戰和機遇，為了滿足時代的發展，必須將就業創業思維植入當代人心中，尤其是當代大學生心中。高校教育作為培養大學生正確的創新創業理念與就業理念的重中之重，理應不斷優化就業創業教育模式，為我國社會發展需要培養更多的高素質人才。