“雙創”教育與英語教育互融的高職院校英語教學模式研究

潘瑩鶯

(信陽職業技術學院 應用外國語學院，河南 信陽 464000)

1 引言

當前，我國經濟發展的顯著特征就是進入新常態。新常態下，我國經濟發展的主要特點是：增長速度要從高速轉向中高速，發展方式要從規模速度型轉向質量效率型，經濟結構調整要從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并舉，發展動力要從主要依靠資源和低成本勞動力等要素投入轉向創新驅動。這些變化，是我國經濟向形態更高級、分工更優化、結構更合理的階段演進的必經過程[1]。實現經濟發展方式轉變的核心戰略是創新驅動發展，培養“雙創”人才已經成為我國經濟社會發展到當前階段亟需解決的一個迫切問題，是促進社會就業和推動經濟發展的現實需要。高職院校以培養具有實用性的技術人才為目標，是要在中等教育已完成的基礎上，培養出一批同時具備一定程度的大學知識和相對實用的專業技術技能的人才，“能用、夠用”是其知識的講授原則。高職教育的特征一是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用；二是側重相關知識的綜合運用；三是培養學生的表達能力、與人溝通和合作共事的能力；四是重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練[2]。這些恰恰與國家“大眾創業、萬眾創新”所需的人才要求不謀而合。目前，發展“雙創”教育已被納入了國家教育發展“十三五”規劃綱要。落實規劃綱要任務就是要堅持需求導向，在高職院校英語教育各個環節，加入“雙創”教育的內容，推動“雙創”教育與傳統英語教育的有機融合、協同發展。

2 互融英語教學模式分析

2.1 構建“雙創”元素模塊

“雙創”教育與英語教育互融的高職院校英語教育應根據不同專業的培養規劃要求，在教學環節中融合基本素質模塊、進階素質模塊和雙創模塊等“雙創”元素。在不同的模塊元素中，充分發揮高職院校教務機構的引導作用，制定合理的英語教學計劃，帶動英語教育的創新發展。

2.1.1 基本素質模塊 基本素質模塊主要包括各類英語基礎課程。高職院校英語教學以培養具有一定專業英語水平的高素質人才為基本目標，其課程設置與英語教學的方向和學生水平密切相關。英語專業在課程設置上要遵循擴大學生的知識面、培養學生的愛好、強化學生的英語專業能力等理念。目前英語教育的基礎課主要集中在語法、口語、閱讀、英語國家風俗、歷史、文化等方面，課程的設置往往落后于高速發展的社會現狀，英語基礎課程內容相對枯燥、乏味，不利于激發學生的學習熱情。課程的設置應與國際時事接軌，這樣不僅有助于在教學過程中激發學生的興趣愛好、增長學生的見識、開闊學生的視野，而且可以更好的培養學生的專業能力。通過更好地設置英語基礎課教學，一方面有利于構建學生對英語專業的基本認識，另一方面也為進一步提升學生的英語專業能力奠定了扎實基礎。英語基礎課程教育作為基本素質模塊的主要內容，作用不可替代。

2.1.2 進階素質模塊 進階素質模塊主要包括英語進階知識和英語應用能力課程。通過英語基礎課程教學，學生已經建立了對英語專業的基本認識，英語學習的熱情也得到了培養。接下來，需要在英語教學基礎上有較大程度的提高。英語進階素質模塊就是以學生為中心，開展以增加專業知識和強化應用能力為目標的教學任務。進階素質教育一方面要以激發學生的學習興趣、培養學生的學習習慣和提高學生的專業英語能力為目標，引導學生“愛學習、會學習”，提升學生的學習效率，發揮學生的自主能力，養成良好的學習習慣,變“要我學”為“我要學”，更好的進行聽、說、讀、練等。另一方面，還要引導學生在實踐中來提高英語的應用能力。目前在國內，特別是對很多高職院校的學生而言，英語的應用是一項薄弱環節，特別是聽、說這兩個方面存在著一定的短板，聾啞英語的情況較為普遍。英語專業作為語言專業，最終目的是使學生在英語聽、說、讀、寫等方面具有無障礙交流的實踐能力。因此，必須深化創新教育理念，探索英語應用能力課程的設置，遵循聽說領先、讀寫并舉的原則，有機結合聽說讀寫，克服學生英語應用難的短板，解決學生“會做題、能考試，但卻無法應用的問題”。

2.1.3 “雙創”模塊 “雙創”模塊主要包括與創新創業有關的課程。目前，新時代對于創新創業型商務英語人才的需求持續增加，特別是“一帶一路”偉大倡議的提出，極大促進了我國與沿路各國的經貿往來，一方面增加了大量創新創業的機會，另一方面也提升了對于雙創型人才、特別是雙創型英語人才的人才需求。高職英語教學也應該緊抓時代脈搏，順應時代需求，融合“雙創”教育，在課程設置上開展探索，推動順應創新創業要求的英語教育課程建設，構建有利于提升學生英語專業能力與實踐水平的創新創業平臺，特別是應該進一步加強英語專業創新創業課程與實訓課程的結合，著重發展英語專業學生的實戰能力，使其具備必要的專業素質，成為具有高水平的專業人才。

2.2 強化高職院校英語教師培養

對高職院校的英語教師而言，在“雙創”時代，無論是基礎的英語理論還是實踐應用技能都是其必須要掌握的職業能力。高職院校要做到將“雙創”教育與英語教育相互融合，就必然要強化對英語教師的引導與培訓，支持教師開展創業體驗、增加實戰經驗、避免紙上談兵，使其樹立以“以學生為本、人人都能創新、人人皆有潛力”的教育理念，具備以專業教育為基礎的“雙創”教育能力，自發將“雙創”內容有機融入到英語教學過程中[3]。

2.2.1 培養英語教師的專業知識和“雙創”理論 高職院校應該不定期的對英語專業教師進行短期或長期的培訓，定期舉行講座，及時更新英語教師的專業知識，增強英語教師的跨文化交際意識，不斷提高教師的理論素質。“雙創”作為我國經濟社會發展的必然產物，具有鮮明的時代特征，要進一步培養高職英語教師的時代發展觀，培養教師的創新思維與創新能力，引導高職英語教師緊跟時代步伐，不斷的學習新的理論，然后尋求新的教學方法，樹立新的教學意識，構建更加完善的教學體系，并將之應用到教學實踐中去。

2.2.2 培養英語教師的創新實踐教學能力 “雙創”教育對于高職院校的英語教師而言也是一種挑戰，與傳統的實踐教學比較，“雙創”教育更加注重對學生的創新創業技能和英語應用能力方面的培養。因此切實加強培養高職英語教師的“雙創”精神的傳遞和引導能力，不斷提升其創新實踐教學水平已成為當前促進“雙創”教育與英語教育相融合的必然要求。通過鼓勵校內的教師去加入創新創業教育繼續教育，選送比較優秀的教師去國內外著名的企業以及高校掛職鍛煉，鼓勵教師去機關或者企業進行有關的社會實踐等方式[4]，能夠有效解決“實踐教學無力”問題，切實提高教師創新實踐教學能力。

2.3 營建“雙創”教學環境

“雙創”教育與英語教育的融合是一種教學新思路，對于高職院校培養具有英語專業知識的創新型人才具有促進作用。高職院校在進行“雙創”教育與英語教育互融時，需自主營建教學環境，創新教學方式方法，形成一個行而有效的雙創型人才培養體系，為學生建造一個不僅可以提升英語能力，還可以增強創新創業能力的學習環境[5]。

2.3.1 優化創新創業教育資源，健全人才培養體系 高職院校應積極應對社會需求，及時調整人才培養方向，主動開設創新創業相關的專業選修課，在傳授英語專業知識的過程中引入對學生創新思維和創業能力方面的培養。

2.3.2 加強創新創業指導服務，營造創新創業氛圍 高職院校可以不定期的舉辦英文創業設計大賽、英文廣告創意大賽等活動，營造鼓勵創新創業、支持創新創業的氛圍，為學生創新創業能力的提升提供保障[6]。

2.3.3 提升創新創業保障能力，支持創新創業活動 學校要增加計算機設備的投入，構建互聯網交易模擬平臺，輔助培養英語專業學生的創新創業活動。利用網絡品臺幫助學生進行英語商務談判、跨境電子商務交易、境外銷售等創業活動。

3 結語

現如今，社會對雙創型人才的需求不斷增加，通過“雙創”教育與英語教育的融合，可以構建以“雙創”能力和英語應用能力為中心的教育模式，促進學生各方面能力的全方位提升，為社會培養出一批具有“專業知識+雙創技能+雙創精神”、符合人力資本市場需求的高素質“雙創”英語應用技能型人才，為國家的經濟發展與戰略需求提供人才保證。