人才培養(yǎng)方案制定修訂中有關(guān)問題的思考

趙一鵬

(信陽農(nóng)林學院 園藝學院，河南 信陽 464000)

《中國教育現(xiàn)代化2035》再次明確指出：“持續(xù)推動地方本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。”地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及辦學定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實現(xiàn)路徑等方面，特別是人才培養(yǎng)目標貼近應用型，培養(yǎng)模式突出實踐性，實現(xiàn)路徑體現(xiàn)校企校產(chǎn)融合性。應用型人才培養(yǎng)必須以服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，重構(gòu)人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)條件，凸顯人才培養(yǎng)績效。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定修訂工作中，要對人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學內(nèi)容、師資配備、實踐環(huán)節(jié)等方面進行深入思考。

1 如何理解人才培養(yǎng)方案

1.1 人才方案是什么

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)要求，以相對穩(wěn)定的課程體系、教學內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、質(zhì)量標準、管理制度、考評方式等為支撐，實施人才培養(yǎng)全過程的總體方案[1]，是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容與方法、過程控制與保障等教學活動與環(huán)節(jié)的總體設計及任務標準的整體描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作要遵循的“根本大法”, 在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中具有無可比擬的重要地位, 對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著決定性的作用。

1.2 內(nèi)容有什么

培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、實現(xiàn)過程、考核評價等具體內(nèi)容。一是要科學制定培養(yǎng)目標。按照人才培養(yǎng)知識能力素質(zhì)的要求，科學設置培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標準，合理界定學生畢業(yè)要求[2]。培養(yǎng)目標要科學準確表述本專業(yè)人才培養(yǎng)要達到的具體目標。例如，學生要了解、學習、熟悉、掌握、具備、能夠從事什么等方面，系統(tǒng)描述培養(yǎng)目標規(guī)格和標準。二是科學制定實現(xiàn)培養(yǎng)目標的實施過程。包括整體設計、課程體系、教學計劃、方法手段、管理制度等。例如，學期安排、課程編排、教學活動等。三是科學制定考核評價體系。包括質(zhì)量標準、過程監(jiān)控、考核方式、評價反饋等。例如，學業(yè)標準、業(yè)績構(gòu)成、評價方式、質(zhì)量控制等制度體系。

制定人才培養(yǎng)方案的重點是確定培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，難點是課程設置及教學計劃，關(guān)鍵是課程體系、培養(yǎng)模式、過程控制對培養(yǎng)目標的支撐度及畢業(yè)要求的達成度[1]。

1.3 作用有哪些

人才培養(yǎng)方案，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的頂層設計，是一個專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱和藍圖，是開展人才培養(yǎng)的具體化、實踐化方案。作為新建本科高校，人才培養(yǎng)方案的制定修訂，是理清辦學思路、明確辦學定位的重要抓手，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的重要載體。按照合格評估要求，人才培養(yǎng)方案是保證新建本科院校實現(xiàn)“兩個突出”(學校辦學定位突出為區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，突出應用型人才的培養(yǎng))的指導性文件，具有重要的作用。要按照新建本科院校“五個轉(zhuǎn)變的要求”，在人才培養(yǎng)方案制定修訂中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標向“產(chǎn)出導向”轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞社會對畢業(yè)生知識能力素質(zhì)的要求，科學制定人才培養(yǎng)方案。

2 如何確定人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心，也是培養(yǎng)方案修訂工作的“靶心”。培養(yǎng)目標要前置、可行、能做，要從學生畢業(yè)后5年的工作需要和個人發(fā)展需求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標不僅直接關(guān)系到該專業(yè)的辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)能力要求，也是實現(xiàn)畢業(yè)要求達成度的行動導向[2]。在制定培養(yǎng)目標時，可參照新工科專業(yè)認證的方式方法，明確本專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的標準及要求，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)用人需求及學生就業(yè)需求，提出不少于10條的培養(yǎng)(畢業(yè))要求。要通過廣泛調(diào)研、研討論證、規(guī)劃實施，讓本專業(yè)的教師真正理解培養(yǎng)方案的內(nèi)涵。在培養(yǎng)方案的制定過程中，要立足三個需求，回答三個問題，協(xié)調(diào)三個關(guān)系，實現(xiàn)三個目標。

2.1 立足三個需求[3]

一是立足專業(yè)定位需求。培養(yǎng)方案要符合專業(yè)辦學定位及人才培養(yǎng)目標要求(應用型人才)。二是立足社會發(fā)展需求。順應行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及用人單位的發(fā)展需求，滿足未來職業(yè)崗位人才能力要求。三是立足學生成才需求。服務學生成長需要，保證學生完成學業(yè)、順利就業(yè)。這三個需求，是人才培養(yǎng)方案修訂的出發(fā)點，也是應用型人才培養(yǎng)的落腳點。

2.2 回答好三個問題

結(jié)合三個需求，培養(yǎng)方案制定中要回答好三個問題。一是學生畢業(yè)到哪里去？這是解決畢業(yè)達成度的問題。要廣泛調(diào)研，從行業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求、崗位能力等對畢業(yè)生的要求來回答這個問題。二是畢業(yè)后能干什么？這是解決畢業(yè)生就業(yè)實力及競爭力問題。要圍繞培養(yǎng)學生“四個學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人)的教育理念，來回答好這個問題。三是畢業(yè)后如何發(fā)展？這是解決畢業(yè)后的發(fā)展能力問題。要圍繞“4C”(Critical thinking， Communication， Collaboration， Continuous-learning)核心能力的培養(yǎng)要求，來回答好這個問題。這三個問題，是人才培養(yǎng)制定過程中，必須要解決好的重要問題。

2.3 協(xié)調(diào)好三個關(guān)系

為解決好以上三個問題，還要協(xié)調(diào)好三個關(guān)系[2]。一是通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。通識教育要注重學生全面人格養(yǎng)成，關(guān)注健康成長，要把中華傳統(tǒng)文化與勞動教養(yǎng)融入到課程中。二是基礎知識與專業(yè)知識的關(guān)系。要根據(jù)畢業(yè)要求及發(fā)展需求，合理確定基礎知識和專業(yè)知識的比例。三是主修與輔修的關(guān)系。重視學科專業(yè)交叉，適當擴大輔修專業(yè)的課程，規(guī)定跨學科選修的學分[2]。協(xié)調(diào)好這三個關(guān)系，是建立課程體系的關(guān)鍵，是制定教學計劃的基礎。

2.4 實現(xiàn)三個目標

人才培養(yǎng)方案最終要實現(xiàn)以下三個目標。一是人才培養(yǎng)目標。從課程設置、教學內(nèi)容、培養(yǎng)過程、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，提出符合人才培養(yǎng)的目標要求，明確學生完成學業(yè)所需的知識能力素質(zhì)方面的要求，滿足教師、在校生、校友、用人單位的需求，而非僅滿足辦學者的愿望。二是課程教學目標。堅持能力導向的課程觀，從教學設計、教學內(nèi)容、教學過程、學業(yè)考核等方面，滿足學生學習知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的需要[2]。要關(guān)注學生“需要學什么、學到了什么”，而非“教師教了什么”[1]。三是畢業(yè)就業(yè)目標。即通過人才培養(yǎng)方案的組織實施和過程控制，滿足學生完成學業(yè)、順利畢業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的總目標，實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成度，這是衡量人才培養(yǎng)成敗的落腳點。實現(xiàn)這三個目標，是確定人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)要求，也是評價人才培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。

3 如何修訂人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的修訂，要圍繞人才培養(yǎng)目標，瞄準知識、能力、素質(zhì)三個要素，緊盯學生畢業(yè)就業(yè)要求，做到三個轉(zhuǎn)變，把握三個銜接，力爭三個創(chuàng)新。

3.1 理念上做到三個轉(zhuǎn)變

按照行業(yè)發(fā)展、社會需求及應用型人才培養(yǎng)的目標定位，重構(gòu)課程體系，更新課程設置，推動教學改革。一是思維邏輯要轉(zhuǎn)變。在課程體系重構(gòu)時，借鑒OBE的理念轉(zhuǎn)變課程設置的思維邏輯，即由傳統(tǒng)的“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的設置，轉(zhuǎn)向服務用人需求和學生畢業(yè)要求的“專業(yè)課—專業(yè)基礎課—基礎課”的反向設置。二是培養(yǎng)思路要轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的學科知識體系轉(zhuǎn)向能力導向體系，構(gòu)建基于能力的培養(yǎng)體系，科學制定知識、能力、素質(zhì)的基本標準和培養(yǎng)措施。三是教學范式要轉(zhuǎn)變。改革傳統(tǒng)教學模式，推動教學改革，特別是課堂教學改革，由學科知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力集聚，構(gòu)建知識模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊互為一體的教學模式。每門課程的教學大綱，除了明確學生要掌握的主要知識點外，還應明確列出要培養(yǎng)的能力或素質(zhì)。

3.2 課程上把握三個銜接

課程設置要體現(xiàn)“以人為本”的理念，滿足學生成長成才需求，優(yōu)化課程設置，重構(gòu)課程體系[3]。一是基礎課與專業(yè)課的銜接。圍繞“厚基礎、寬口徑”，依托學科及專業(yè)群，加強橫向聯(lián)系、縱向貫通，建立專業(yè)群基礎課程平臺，培育不同層級課程間的課程樹。二是必修課與選修課的銜接。認真梳理必修、選修課程，合理確定核心課程，構(gòu)建課程群與課程平臺，實現(xiàn)知識集聚和能力素質(zhì)集聚。適當擴大選修課比例，特別是跨學科和跨專業(yè)的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)等相關(guān)課程的比例。三是課內(nèi)課與課外課的銜接。控制課內(nèi)學時，將教學內(nèi)容在時間、空間上由課內(nèi)向課外延伸，豐富第二課堂和實踐環(huán)節(jié)，增加學生認知、體驗、實踐等教學內(nèi)容[2]。

3.3 內(nèi)容上要力爭三個創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是組織教學的基本依據(jù)，要用創(chuàng)新思維開展人才培養(yǎng)方案修訂，在培養(yǎng)模式、課程改革、教學方法等方面改革創(chuàng)新[1]。一是培養(yǎng)模式創(chuàng)新。構(gòu)建基于知識、能力、就業(yè)為一體的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，比如，“3+1、2.5+1.5”的學程安排，開設校企聯(lián)合班、定向培養(yǎng)班等，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。二是課程內(nèi)容創(chuàng)新。圍繞學生畢業(yè)要求和就業(yè)需求，按照打造“金課”的目標，創(chuàng)新教學設計，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強課程群及教學模塊建設，形成課程特色。三是方式方法創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方式方法、考核評價機制、管理服務體系等，營造“我要學、主動學”的學習氛圍。

4 如何開展修訂工作

按照管理學上的SMART原則開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。S=Specific，即目標任務要可見；M=Measurable，即工作過程要可測；A=Attainable， 預期成效要可得；R=Result，結(jié)果效果要可觀；T=Time，即時間節(jié)點要可控。要堅持目標導向、問題導向、結(jié)果導向，抓住主要環(huán)節(jié)，解決關(guān)鍵問題。

4.1 堅持目標導向，學習好文件精神

要認真學習《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、“新時代高教40條”、《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》、卓越計劃2.0、《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》等有關(guān)文件精神，通過學習研討，理清思路，明確目標。做到三個說清楚：說清楚培養(yǎng)目標、說清楚畢業(yè)要求、說清楚課程設置。按照辦學定位和專業(yè)建設定位，要從立德樹人、培養(yǎng)時代新人的高度，說清楚培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)要求；從服務學生完成學業(yè)、順利畢業(yè)就業(yè)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的維度，說清楚學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的畢業(yè)要求；從支撐學生職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)終身學習能力的角度，說清楚課程體系和教學標準。

4.2 堅持問題導向，廣泛開展調(diào)研

把修訂工作作為一個課題開展調(diào)研，提出解決問題，設計好調(diào)研提綱及調(diào)查問卷，明確調(diào)研單位(高校、用人單位、畢業(yè)生等)。在廣泛調(diào)研的基礎上，確定培養(yǎng)目標，明確畢業(yè)要求，形成調(diào)研報告及修訂工作方案。通過調(diào)研要做到三個搞明白：搞明白本專業(yè)的發(fā)展趨勢、搞明白本專業(yè)的用人需求、搞明白本專業(yè)的培養(yǎng)特色。緊扣人才培養(yǎng)目標，在廣泛調(diào)研論證的基礎上，要搞明白涉及本專業(yè)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢，為專業(yè)建設和培養(yǎng)方案制定修訂提供支撐；要圍繞培養(yǎng)目標，要搞明白本專業(yè)用人單位的訴求和職業(yè)能力要求，為人才培養(yǎng)方案的實施提供支撐；要結(jié)合社會發(fā)展需求和本專業(yè)優(yōu)勢，搞明白專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色，為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐。

4.3 堅持結(jié)果導向，勇于改革創(chuàng)新

圍繞專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，按照應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學校辦學定位，進一步更新思想觀念、大膽改革創(chuàng)新、鼓勵先行先試，努力在課程體系、實踐教學、教學改革、培養(yǎng)模式等方面有所創(chuàng)新、形成特色，確保三個新成效：在培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變上有新成效、在課程體系重構(gòu)上有新成效、在培養(yǎng)模式創(chuàng)新上有新成效。順應高等教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，把以人為本、健康成長成才作為人才培養(yǎng)的基礎，把學生全面發(fā)展、培養(yǎng)終身學習的習慣作為根本。在課程體系重構(gòu)上，要注重勞動觀念的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)，為學生持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在培養(yǎng)模式上，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合校企合作，探索應用型人才培養(yǎng)新形態(tài)，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的正對性、適應性、實效性。

人才培養(yǎng)方案的制定，要充分體現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的理念[4]。做好人才培養(yǎng)，是“十年樹木，百年樹人”的基礎。葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”大學是人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，人才培養(yǎng)方案是打造美好人生“產(chǎn)業(yè)鏈”的重要載體，要遵循教育規(guī)律、教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，按照培養(yǎng)目標與質(zhì)量要求，科學制定培養(yǎng)計劃，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，認真設計教學過程，順應時代變革，聚焦社會需求，強化內(nèi)涵建設，為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強力支撐。