新時代背景下中學(xué)地理課程改革的趨向思考*

朱雪梅張延福陳 冉

中學(xué)地理課程的設(shè)計與實(shí)施不僅體現(xiàn)國家的教育方針，而且會深深烙上時代的印跡，并深刻影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)前，社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)大大提高了人類生產(chǎn)、生活的效率，全球化趨勢讓世界各地區(qū)之間的聯(lián)系更加密切，同時世界政治、經(jīng)濟(jì)格局復(fù)雜多變，生態(tài)環(huán)境壓力不斷增加。在這樣的時代背景下，中學(xué)地理作為一門研究地球表層系統(tǒng)以及人與自然關(guān)系的課程，需要重新審視人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，需要直面社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

一、社會經(jīng)濟(jì)新發(fā)展賦予中學(xué)地理課程新使命

當(dāng)前，社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于一個急劇變化的新時期。從世界范圍看，伴隨著多元化世界格局的形成，國家、地區(qū)間的糾紛也在增加；同時，世界經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下出現(xiàn)了逆全球化現(xiàn)象。從我國發(fā)展看，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入了新時代［1］，國家對經(jīng)濟(jì)、政治、社會、生態(tài)、文化等各領(lǐng)域的發(fā)展提出了更高要求。這些新發(fā)展需要地理課程變革教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到國際、國內(nèi)新形勢下的地理特征。

1.中學(xué)地理課程要堅持中國特色社會主義發(fā)展道路

“新時代”的提出標(biāo)志著中國特色社會主義道路的成功，是對過去建設(shè)成就的充分肯定。當(dāng)前，我國社會生產(chǎn)力水平顯著提升，人民生活水平不斷提高，在世界上的地位也不斷鞏固。與此同時，經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速放緩并進(jìn)入新常態(tài)，伴隨著社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的對美好生活的需要與不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾。人民對高質(zhì)量生活的需求不斷增加，思想觀念得到更新，視野也更加開闊，這就要求調(diào)整未來中國特色社會主義道路建設(shè)的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)，要將建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國、“美麗中國”和“美好生活”作為黨的新時代的理想與目標(biāo)［2］。

地理課程作為國家意志的體現(xiàn)，應(yīng)反映時代發(fā)展，并為國家建設(shè)服務(wù)，中學(xué)地理課程應(yīng)更多地與新時代發(fā)展相結(jié)合。在課程理念上應(yīng)注重立德樹人，強(qiáng)化正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上應(yīng)將重要的建設(shè)任務(wù)寫入教材，作為教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生了解國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。如學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，感受鄉(xiāng)村發(fā)展的巨大潛力；領(lǐng)悟區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，堅持區(qū)域間的均衡建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展；了解全面改革開放的新格局，開拓國際視野，培養(yǎng)綜合思維。我們一定要意識到，中學(xué)地理課程不僅僅是教授地理專業(yè)知識，更重要的目的是培養(yǎng)具有地理學(xué)科素養(yǎng)的高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者，這是地理課程建設(shè)與實(shí)施的根本目的。

2.中學(xué)地理課程要拓寬學(xué)生的國際視野

全球化是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型特點(diǎn)之一。全球化是一個在經(jīng)濟(jì)全球化的引領(lǐng)帶動下，依靠科技發(fā)展的推動作用，以國際組織和跨國公司為區(qū)域載體，各國和各地區(qū)的政治、文化、軍事、生活方式、意識形態(tài)、價值觀念等相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的多元化概念［3］。在全球化的影響下，世界各國和地區(qū)擁有著良好的發(fā)展機(jī)遇，“一帶一路”倡議便是最好的證明。習(xí)近平總書記提出的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”），是中國為推動包容性全球化深入發(fā)展而提出的國際區(qū)域合作新模式的國家倡議［4］。伴隨著“一帶一路”的建設(shè)，中國與沿線各國和各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活方面的聯(lián)系日漸深入，拓寬了溝通交流的渠道，合作的成效日益明顯。中學(xué)地理課程必須增加“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生既能夠了解沿線國家的自然景觀、人文風(fēng)情、文化特色，也能夠利用綜合思維分析“一帶一路”倡議的影響，感受中國在“一帶一路”之下對其他國家和地區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生的巨大帶動作用，樹立良好的大國形象，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的國家榮譽(yù)感和使命感。

中學(xué)地理課程的建設(shè)與實(shí)施需要引領(lǐng)學(xué)生了解全球化發(fā)展趨勢。一方面，可以依托不同空間尺度下區(qū)域聯(lián)系的案例開展專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角解讀全球化背景下國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，更好地理解我國發(fā)展的空間格局與區(qū)位條件，同時培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識與綜合思維素養(yǎng)，如將“大眾汽車生產(chǎn)與銷售的發(fā)展變化”作為案例，分析國際政治、經(jīng)濟(jì)形勢變化與我國產(chǎn)業(yè)政策的關(guān)系。另一方面，可以積極參與地理教育界的國際學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐活動，加強(qiáng)國際協(xié)作，促進(jìn)《國際地理教育憲章》的落實(shí)，如中國選手參加2018年國際地理奧林匹克競賽取得了“三金一銀”的好成績，就是走上地理教育國際舞臺的最好例證。

3.中學(xué)地理課程應(yīng)直面環(huán)境問題的挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界在全球化的引領(lǐng)下創(chuàng)造了眾多的發(fā)展機(jī)遇，但也存在著巨大的挑戰(zhàn)，其中環(huán)境問題就是當(dāng)前社會發(fā)展中最為棘手的難題之一。片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不合理的開發(fā)與利用自然環(huán)境，忽視對環(huán)境的保護(hù)，其結(jié)果必然是大自然對人類的報復(fù)。如土地荒漠化的面積不斷增加，霧霾天氣影響著人們的身體健康，植被大規(guī)模破壞造成水土流失又會帶來洪澇、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害的發(fā)生等，這些問題的出現(xiàn)無不對人類的生存與發(fā)展產(chǎn)生阻礙。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出：“我們要牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境做出我們這代人的努力［1］。”

中學(xué)地理課程作為基礎(chǔ)教育的重要部分，必須滲透社會主義生態(tài)文明觀的教育，要將推行綠色發(fā)展、解決突出的環(huán)境問題、加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、改革生態(tài)環(huán)境監(jiān)管機(jī)制等內(nèi)容作為課程的重要內(nèi)容。在課程實(shí)施中要注重將典型的環(huán)境問題作為案例進(jìn)行深刻剖析，引領(lǐng)學(xué)生在分析環(huán)境問題、提出解決環(huán)境問題的過程中，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感與使命感，從而形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

二、地理科學(xué)新發(fā)展描繪中學(xué)地理課程新藍(lán)圖

地理學(xué)是既古老又年輕的科學(xué)，在過去兩百多年的時間里得到了巨大的發(fā)展，研究范式從過去對地理學(xué)的知識描述，到格局與過程耦合、發(fā)展，到對復(fù)雜人地系統(tǒng)的模擬；研究方法從以記述性為主的定性描述發(fā)展到綜合性、定量化表達(dá)；研究主題從“多元”走向“系統(tǒng)”，以地球表層系統(tǒng)為重點(diǎn)，分析和理解當(dāng)今人類社會面臨的重大問題［5］；研究范圍與視角從區(qū)域小尺度擴(kuò)大到全球尺度，地理科學(xué)也更加精準(zhǔn)化、體系化、實(shí)用化。伴隨著地理科學(xué)的發(fā)展，中學(xué)地理課程迎來了許多的新機(jī)遇。

1.可持續(xù)發(fā)展是中學(xué)地理課程的理念引導(dǎo)

鄭度院士指出：“可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會進(jìn)步的指導(dǎo)原則，體現(xiàn)人與自然關(guān)系的和諧協(xié)調(diào)以及人類世代間的責(zé)任感［6］。”面對由于人口壓力、片面追求經(jīng)濟(jì)增長所引起的自然資源過度開發(fā)與環(huán)境惡化等問題，我國提出的綠色可持續(xù)發(fā)展理念，已經(jīng)成為地理科學(xué)研究的主要理念。地理科學(xué)的深入研究又為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施提供基礎(chǔ)知識與路徑指導(dǎo)，或者說可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵憑借地理科學(xué)而不斷擴(kuò)充并付諸實(shí)踐。

可持續(xù)發(fā)展理念理應(yīng)成為公民必備的地理素養(yǎng)，中學(xué)地理課程具有義不容辭的責(zé)任。我們不僅要在內(nèi)容設(shè)置上安排可持續(xù)發(fā)展基本原理的專題，還需要將可持續(xù)發(fā)展理念作為學(xué)習(xí)線索貫穿于課程實(shí)施的全過程中。如在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，設(shè)計人地系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；面對實(shí)際生活中的生態(tài)、環(huán)境問題，設(shè)計切實(shí)可行的解決方案，結(jié)合地理實(shí)踐活動嘗試付諸實(shí)踐，讓可持續(xù)發(fā)展理念真正轉(zhuǎn)化為行動力。實(shí)際上，這一基本理念與上文所述的社會主義生態(tài)文明觀培養(yǎng)具有一致性。

2.地理尺度思想是中學(xué)地理課程的思維準(zhǔn)則

地理學(xué)的研究對象是復(fù)雜多樣的龐大系統(tǒng)，具有一定的時空性，而系統(tǒng)內(nèi)的諸要素也在一定時間、一定區(qū)域內(nèi)發(fā)生著各種各樣的變化，因而，地理學(xué)習(xí)需要從不同時空尺度研究地理事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。有學(xué)者指出：“尺度思想是地理學(xué)中很重要的指導(dǎo)思想，涉及尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度選擇、尺度效應(yīng)等方面［7］。”尺度思想廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究過程中，是21世紀(jì)地理學(xué)的研究熱點(diǎn)，如，自然地理學(xué)工作者可以徒步于山川之中，發(fā)現(xiàn)特定空間范圍內(nèi)地貌河流的奇妙結(jié)構(gòu)；可以追溯到數(shù)萬億年前，探尋沉積化石演化的地質(zhì)歷史；可以放眼全球，洞察全球氣候的變幻無常及其規(guī)律；可以結(jié)合時間和空間的變化，探索大陸漂移假說的可能證據(jù)。可以說，地理學(xué)的研究只有通過時間尺度、空間尺度、時空尺度的分析，才能真正揭示地理事象的奧秘、理解地理科學(xué)的魅力。

盡管中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)并未涉及地理尺度概念，但他是區(qū)域認(rèn)知與綜合思維兩大地理核心素養(yǎng)的基石，包括地理實(shí)踐力的訓(xùn)練也必定基于特定的空間而開展。因此，地理課程的實(shí)施離不開尺度思想的指引，在教學(xué)過程中教師需要立足不同的地理尺度為學(xué)生展示地理事物的分布或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動學(xué)會選擇、運(yùn)用和關(guān)聯(lián)地理尺度解決實(shí)際地理問題。以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中地理新課標(biāo)》）中必修2要求之一“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”為例，首先就涉及地理尺度選擇的問題，如果選擇“長江經(jīng)濟(jì)帶”案例意味著研究的空間范圍較廣，屬于中等尺度，如果選擇“雄安新區(qū)”案例則意味著尺度較小，兩者的地理背景存在很大差異，區(qū)域特征分析所涉及的專題地圖完全不一樣；但是，在尺度思想指導(dǎo)下，對不同空間尺度的研究視角會有相通之處，如這兩大發(fā)展戰(zhàn)略的區(qū)域特征都與其特定的空間格局具有相互影響、相互作用的關(guān)系。

3.地理信息技術(shù)是中學(xué)地理課程的專業(yè)化手段

在信息時代，以地理信息系統(tǒng)、全球定位技術(shù)、遙感和數(shù)字地球技術(shù)為主體的地理信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，并已經(jīng)深刻改變著人們的生活方式與社會發(fā)展方式。當(dāng)前地理信息技術(shù)及其應(yīng)用已成為地理學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志，成為繼自然地理學(xué)、人文地理學(xué)后的第三大分支學(xué)科——地理信息科學(xué)，它將大量的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、儲存、分析、預(yù)測，成為地理科學(xué)研究中的新技術(shù)手段，并使古老的地理學(xué)煥發(fā)出新的活力。

但是，當(dāng)前地理課程內(nèi)容中涉及地理信息技術(shù)的應(yīng)用還非常有限，因此，加大地理信息技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，已成為地理課程改革面臨的緊迫任務(wù)。地理教師必須思考，新技術(shù)對學(xué)生的地理知識獲取、空間認(rèn)知、思維訓(xùn)練、情感教育會帶來什么樣的影響［8］。從課程內(nèi)容看，豐富的遙感影像、電子地圖、三維地理景觀可以營造直觀、實(shí)時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，廣泛應(yīng)用于地理環(huán)境的感知與空間規(guī)律的探尋。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生如果學(xué)會使用基于傳感器和數(shù)據(jù)采集器的地理實(shí)驗(yàn)探究設(shè)備獲取并分享網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并利用地理信息系統(tǒng)加以處理，生成自己所需要的新的地理信息圖像，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而更好地理解復(fù)雜的人地系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時，可借助Meteo Earth氣象預(yù)報軟件，通過各種視覺沖擊力極強(qiáng)的高分辨率圖片和動畫演示，實(shí)時獲取不同空間尺度的天氣變化信息。可以預(yù)見，地理信息技術(shù)必將大大促進(jìn)地理課程的發(fā)展，成為專業(yè)化的地理教學(xué)手段。

三、國家教育政策指明中學(xué)地理課程改革新方向

二十一世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了舉世矚目的成就。但是，隨著改革進(jìn)程的不斷深化，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教育發(fā)展不均衡、重智育輕德育等問題日益突出。在當(dāng)前，我國課程改革走向深水區(qū)之際，地理教育也必須直面回答習(xí)總書記提出的教育要“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的問題。為此，中學(xué)地理課程發(fā)展必須厘清立德樹人根本任務(wù)對地理學(xué)科教學(xué)的具體要求，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程體系。

1.立德樹人將是中學(xué)地理課程改革的根本任務(wù)

2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，強(qiáng)調(diào)立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育。”

中學(xué)地理課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須順應(yīng)黨和國家的教育方針的要求，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，為人才興國戰(zhàn)略做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。首先，中學(xué)地理課程要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入中學(xué)地理教育的全過程，推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使學(xué)生成為有地理素養(yǎng)同時有理想、有信念、有道德的未來公民。其次，面對瞬息萬變、聯(lián)系愈加緊密的世界，地理課程要立足中國國情，放眼全球發(fā)展趨勢，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)具有正確地理觀念的高素質(zhì)勞動者。

2.培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)將是中學(xué)地理課程改革的主要目標(biāo)

頒布《高中地理新課標(biāo)》是深化中學(xué)地理課程改革的重要舉措，其中最引人注目的一點(diǎn)就是凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生持久影響。

《高中地理新課標(biāo)》規(guī)定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中，人地協(xié)調(diào)觀是基本價值觀念，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維是基本思想和方法，而地理實(shí)踐力是基本活動經(jīng)驗(yàn)，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

要使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，關(guān)鍵是必須樹立教師地理核心素養(yǎng)教育意識。地理教師是地理課程的實(shí)施者，也是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的直接培養(yǎng)者，教師首先必須深刻理解核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和意義，并用它指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，將核心素養(yǎng)滲透到平時的課堂教學(xué)中。其次，教師要向?qū)W生闡明地理學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不僅僅注意地理知識點(diǎn)的掌握，還要觀察自己核心素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況。此外，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，還要注意各學(xué)科的融合。各個學(xué)科絕不是割裂的，地理學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)也不是毫不相關(guān)的，因此，可以將地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，融會貫通其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)。最后，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平層次。

3.問題驅(qū)動式教學(xué)將成為中學(xué)地理課程實(shí)施的新方法

傳統(tǒng)地理課堂主要以講授法為主，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師的講解內(nèi)容進(jìn)行思考，因此學(xué)生的主動性與個性化得不到釋放，抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的探索永遠(yuǎn)在路上，多種多樣的教學(xué)新方法促進(jìn)著地理課程的發(fā)展，其中問題驅(qū)動式教學(xué)是能夠大規(guī)模推廣應(yīng)用的方法，已被列為《高中地理新課標(biāo)》的教學(xué)建議。問題驅(qū)動式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有思考價值的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情境，激勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考、討論、交流，從而形成自己的假設(shè)、結(jié)論或解決方案。

問題驅(qū)動式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為“提出問題—探索討論—解決問題—師生互評”。其中，提出問題是實(shí)施問題驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵所在，它需要教師在備課時，從學(xué)科和學(xué)生出發(fā)，精心設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性的問題。提出的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，既要貼近學(xué)生生活，是學(xué)生有興趣、可以理解的，又要蘊(yùn)含地理知識和地理思維，是值得探究的。在教學(xué)過程中，則要用預(yù)設(shè)的問題串聯(lián)起整個課堂教學(xué)的邏輯線索，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)等方式，將預(yù)設(shè)的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助情境資料進(jìn)行探索討論，通過類比、聯(lián)想、觀察、推理、判斷、歸納等思維方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，醞釀、探索問題解決的策略。

4.在線學(xué)習(xí)平臺將成為中學(xué)地理課程實(shí)施的新裝備

自2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》出臺后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要策略，可以說信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)。2018年，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地。”2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)‘一人一空間’”。這意味著，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)將是地理學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育裝備的發(fā)展和應(yīng)用也將成為地理課程改革的助推器。

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托的教學(xué)變革將是當(dāng)前地理教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，我們需要學(xué)會利用平臺突破課堂時空界限，實(shí)施項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式，需要學(xué)會利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和問題診斷，開展個性化教學(xué)與指導(dǎo)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的物理空間中的課堂教學(xué)方式也有網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)不可替代的優(yōu)勢，如更有利于引導(dǎo)學(xué)生深度思維，更有利于學(xué)生健全心理、協(xié)作品質(zhì)的形成，因此，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)將成為未來學(xué)校課程實(shí)施的主要方式［9］。混合式教學(xué)的實(shí)施流程大致可分為三個階段：課前，教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單與情境資料，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行先行探索；課中，教師針對先行學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，并通過生生互評、教師點(diǎn)評等活動進(jìn)行及時指導(dǎo)與糾正；課后，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測評與個性化反饋。

綜上所述，在新時代發(fā)展的宏觀背景下，中學(xué)地理課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段均面臨著改革的艱巨任務(wù)，這是每一位地理教育工作者面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。