作文周報和美術教學“結婚”了

江蘇吳江經濟技術開發區花港迎春小學 錢海燕

一

跟著管老師辦了三年多的作文周報，這次回到二年級，還是辦周報。令人頭疼的是，學生們一點兒也不喜歡這樣的周報。不少學生拿到周報后，看一眼就塞進書包，就像拿到一份《告家長書》……也是！ 低年級學生讀圖能力強于讀文，容易被色彩鮮艷的東西吸引，面對一份白底黑字沒有一點彩色的作文周報，他們喜歡不起來也屬正常。

一份報紙沒有了熱情的讀者，肯定辦不好。怎樣才能讓低年級學生喜歡周報？

學生喜歡畫畫，何不讓他們直接畫在周報上呢？ 學生們已有幾年的繪畫實踐，可以輕松畫周報，黑白的周報不就五彩起來了嗎？ 學生們畫周報時，與周報進行了互動，對周報就多了一點感情投入。如果學生的畫和報中的文字相匹配，可見是讀了周報的，以畫促讀。對了，手繪版的周報，烙上了屬于每個學生自己的印記，不僅是班級的周報，還成了真正的“我的”周報。

帶著這份小設想，筆者在班里開展起了“讀報畫報”活動。

最初，要求學生在每個版面選一篇自己最喜歡讀的，為這一篇配上圖。接著，除了給文字配圖，也要美化周報的報頭，給周報添邊框等基本要求。盡管有一部分學生積極響應，但仍有相當一部分學生不知道怎么下手畫報，家長更不會輔導。而筆者也不確定這樣的做法是否可以激發起低年級學生的讀報熱情，提高其寫話水平。

嘗試著做了幾期，筆者把學生們的“畫報”拿給管老師看，管老師當即拿出手機拍下了這些“畫報”，還說，這是目前為止最讓他怦然心動的低年級作文周報嘗試。這無疑給了筆者莫大的鼓勵和信心。

管老師讓我思考，在“讀報畫報”活動中，哪些是必須的裝飾，哪些是自選的裝飾？ 用什么時間讓學生們讀報畫報？ 怎樣的角度來評選畫報認真的學生？ 彩色版的周報怎么跟美術課相融合？

這些真的做下去，一定是挺有意思的。

二

我們班的班主任恰是一位美術老師，才上崗兩年的宋老師。筆者請宋老師給學生們做怎樣裝飾班級作文周報的指導，如教學生們畫一些花邊、分割線以及配色、底色等。她很熱情，非常樂意，立馬用了一節美術課的時間，教學生們如何美化周報。

宋老師示范了滿滿一黑板的線條與配飾圖。筆者走進教室，好幾個學生激動地沖到筆者面前，拿起課上照著老師畫下來的花邊、線條圖顯擺起來。之前學生的畫報都是純天然的，自己想怎么畫就怎么畫，雖說也有不錯的，但大多數比較雜亂。經過這次的專業指導，學生們的周報，顏值定會大大提升。

周末布置的作業就是讀報畫報。

周一，筆者興沖沖地去班里收作文周報。組長很負責，已經把作文周報收齊了。下發時的周報是“素顏”的，還來時是“美妝”過的，這份被學生們二度開發的作文周報，也讓筆者充滿期待，尤其是這一回，由美術老師專業指導后。

教低年級的你，永遠不知道學生們帶給你的是驚喜還是驚嚇。

筆者接過這疊彩色的周報，翻過一張，再翻一張。為什么找不到一張筆者想象中的“妝容”？ 筆者看到的是一張張涂上了濃郁的底色，勾勒了夸張線條的周報，報頭和空白處都是用印章敲上去的星星、太陽、樹葉、小花、小魚……整張作文周報被色彩填塞得滿滿的，有些地方字都看不清了。學生們是給周報化了個濃妝嗎？ 畫得都讓人認不得了！

相比之下，還是“純天然”的畫報好啊！ 筆者想。

一個想法落實到實踐中，遠比你想象中遇到的困難多。專業指導畫報后，為了美化周報而弱化了讀報，且美化過度，出現這樣的結果很意外。也許，學生們畫報時，能用上美術課學的招兒，感覺特新鮮感吧，于是一股腦把學到的東西填塞到周報上。

三

解鈴還須系鈴人。筆者讓宋老師診斷這些“畫報”，她一下子就發現了問題所在。筆者又邀請她一起來講評本期的周報，她負責講評美化周報，筆者負責講評插畫和文字匹配情況。宋老師挑選了幾張“畫報”，用實物投影出示，并逐一點評，給學生提了幾條建議：（1）在畫報時，不要“喧賓奪主”，畫報主要給文字插畫，報頭、花邊只是一種裝飾。（2）美化文字部分時，底色不宜太深，色塊不能太多，不然會遮蓋文字或滲透到背面影響閱讀；（3）可用彩鉛代替水彩筆，尤其是給文字涂底色時；（4）減少貼紙、印章等裝飾；（5）報頭和頭版重點美化，其他版面要簡化。

大概講評了七八分鐘，學生們看到班主任老師如此重視周報，還細致地給大家指導，都瞪大眼睛，專注地聽著。筆者講評，首先表揚了所有按時上交畫報的同學，表揚了達到基本“讀報畫報”要求的同學，點評幾張插畫與文字匹配度高的周報。

戴瑋同學的《大自然的小問號》里有一句：“小兔子的耳朵里怎么是紅色和粉色的呢？ ”有同學在邊上畫了一只兔子，兔子的耳朵真是用紅色和粉色兩種色涂的。

李悅晴同學在《可愛的小紫》里寫：“我在樓梯里面撿到一株植物”，有同學畫的就是一個女孩在走樓梯，撿到東西的情景。

徐宇軒同學寫的《第三次種綠豆》：“我前兩次杯子里放了棉花，都沒有把綠豆種活，所以這次媽媽讓我把杯子里的棉花換成紙巾，結果真的種活了。”有同學畫了三個杯子，兩個杯子里放了棉花，綠豆是黃色的耷拉著腦袋的，一個杯子里放了紙巾，綠豆長出的芽綠油油的，很精神……

一邊投影出示同學們的畫報，一邊講評，筆者狠狠地夸贊學生們寫得精彩，讀得細致，畫得貼切。小作者和小畫師們滿臉興奮與自豪。看到小伙伴畫的有趣的插畫，學生們一會兒大叫，一會兒大笑，一節周報講評課很快就過去了。

四

周五，新一期作文周報如期出版。

筆者和美術老師聯系，學生們在美術課上“讀報畫報”。

經過了上一期的“雙師”周報講評，面對下發的“素顏”周報，學生們摩拳擦掌，畫報的興致頗高。大約半小時，大學生完成了基本的畫報要求。筆者翻看了一下學生們的畫報，這次的用筆大多是彩鉛，畫風也變了，“濃妝艷抹”不見了，淡綠、淡黃、淡紫的底色，好似給周報略施粉黛，小清新的感覺。畫報上除了圖，還出現了字。有些學生在插畫后，為了說明情況，在圖邊寫了幾個字，有些摘自文中，有些自己添的。更令人驚喜的是，周報這個平臺上，小讀者和小作者竟開始互動了。許可心同學寫的《第一次洗碗》中的結尾：“小朋友，你現在學會了嗎？ ”有同學用彩筆寫道：我學會了呢！ 張錦鵬同學《酸奶變奶茶》中：“我把這杯自己做的奶茶喝掉了，過了一會兒，真的拉肚子了。”有同學在邊上寫：你好倒霉啊！這不就是讀書做批注的雛形嗎？ 不能不驚嘆于學生的創造力，因為筆者從沒教過他們這么做。

一開始，筆者還顧慮“讀報畫報”到底值不值得做，它和作文教學到底有多大關系？ 現在筆者確信，“讀報畫報”可以開辟出一條新的低年級辦作文周報之路，用畫報促使學生去讀報，用畫報進行美育教育，用畫報學習做批注。也許不經意間，“讀報畫報”還會在學生心里埋下一顆插畫師的種子呢！