基于學習共同體的名師工作室建設

廣東珠海市香洲區第二十一小學 黃 珍

曾經，我們在教學的道路上，獨自前行，即使遇到同行，不知如何走近，如何開展持續性的研討交流。直到有一天，我們有這樣一個平臺，那就是名師工作室。為何加入工作室？ 青年教師的發展離不開一個優秀教研組織的影響和培養。一滴水只有在大海里才不會干涸，在干好本職的前提下，加入一個研究組織，開展科研活動，提高業務素質，這對把握自己的專業發展方向極其重要，未來的專業發展之路必然能走得更遠。教師專業發展，僅憑熱情是不夠的，需要有具體的活動平臺。在工作室平臺上，我們可以開闊視野，提升專業技能，有效交流，收獲友情。

名師工作室是由名師領銜的教師專業發展共同體，是優秀教師共同學習、互勉共助、集體成長的平臺。名師工作室是學習共同體、研究共同體、實踐共同體、發展共同體。名師工作室是研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、推動的力量、教學的示范、交流的空間、協作的團隊。

專業學習共同體是以自愿為前提，以分享合作為核心，以共同愿景為紐帶，把學習者聯結在一起，進行互相交流和共同學習的組織。名師工作室是典型的專業學習共同體，名師工作室可充分發揮名師示范、輻射、指導、引領成員專業發展的作用，促進專業師資隊伍建設。名師作為領頭羊，承擔示范引領的重要作用，履行教育”幫困扶貧“的社會責任。

在名師工作室這個平臺上，發展是核心，研究是內涵，引領是關鍵。作為引領教師專業發展的名師工作室，可在“引領”上做文章，以“教師專業發展”為核心，以“學習”“研究”“發展”為關鍵詞，制定計劃和目標，定位好角色。

基于專業學習共同體的名師工作室建設，可以從以下方面開展工作：

一、選好一個主持人，充分發揮示范引領作用

工作室主持人，作為領銜人以及課堂教學領域的專家，要有先進的教育教學理念、獨特的教學風格、豐富的實踐經驗、高超的教育教學藝術，以及精湛的教育教學能力、嚴謹科學的研究能力、良好的組織管理和溝通協調能力，非常了解且容易把握教師在專業發展過程中的困惑與存在的不足，能自發進行教育教學改革。作為主持人，需要努力做到：教好一門課，搞好一個課題，管好一個室，帶起一個面，成就一個品牌，揣著一顆大度心，懷有一顆熱心腸，撒下一片服務情，創出一套新機制。主持人還應關注教育形勢的發展、教育環境的變化、課程改革的進程和學科前沿的進展，抓實研究主題，創新研究模式，營潤教育風尚。工作室主持人應搭建好團隊專業發展的平臺，提供學習和展示的機會，讓每個團隊成員感受到專業成長的喜悅。

二、建立一個團隊，開展工作室基地建設

名師工作室是由省、市、區教育行政主管部門批準和掛牌，以主持人姓名命名，集教學、教研、培訓等職能于一體的教師合作學習共同體。名師工作室以教師專業能力建設為核心，以中青年骨干教師培養培訓為重點，整合資源、高端引領、團隊培養、整體提升，建設一支師德高尚、業務精湛、配置合理、充滿活力的高素質名師隊伍。

名師工作室是在主持人的引導下，通過同伴互助、專家引領、校際交流和區域協作等途徑，利用公開課展示與研究、論文撰寫、指導讀書、心得交流、外出學習考察等方式，以先進的教育思想和管理方式，開展教師研修、課題研究、教學研討等的教育教學研究活動。名師工作室是以學習為主的研究主體，以工作為主線，以課堂為主陣地，以骨干教師為紐帶，以提高教師教育教學能力和提升教育教學質量為主要目的。

工作室建立之初，需要制定工作室目標、明確工作室定位、確立工作室理念、落實工作室任務，切實加強隊伍建設，促進團隊融合共生。

1.學員組成

名師工作室作為一個教師專業學習共同體，人員組成至關重要。在人員選拔上，必須按照省、市、區教育部門相關要求做好遴選工作，切實把好關，選對人。一廂情愿或是一時熱情加入工作室是無法組建一支有質量的研究團隊，終究難以持續性地開展工作。學員應是來源于教育教學一線，是一個“自愿組合”的團隊，工作室學員應有自我完善、自我突破、自我發展的愿望。每個學員都有個性化的知識結構和思維方式，有自己的成長經歷和教學經驗，本身是一個異質群體。名師工作室中學員的多樣性和差異性本身就是一種重要的學習資源，作為指導老師的專家自身也是資源。每個學員具有共同興趣、喜好、專長和目標，彼此之間不再是相識的同事，而是友好的伙伴，大家彼此信任、互相尊重、緊密合作，共同追求工作室的目標。

2.基地建設

做好工作室軟硬件建設。建立一個工作室需要一個相對固定的辦公室，便于團隊開展各項研究活動，工作室還需配置一定數量的桌椅、圖書、辦公設備等。因為工作室所在學校不同，可根據學校的實際情況進行具體配置，簡約、實用、溫馨就好。

3.職責分工

在一個工作室團隊里面，學員的分工合作非常重要，只有事先大家進行具體分工，明確好各自的職責，才能更加有效地完成好各項工作。工作室應在民主的基礎上訂立自己的規章制度，一經確定，組織學習并遵照執行，有效實行制度化管理，民主自治。

4.精細管理

工作室應有一套完善的制度，小到出勤簽到，大至成果匯編，所有的一切都井井有條，凡事有章可依，項項指引清晰。工作室墻上張貼各種制度與要求，收集各種資料，整理好每一個學員的成長檔案，有規劃、有過程資料、有成果證明，讓檔案見證老師們的成長，記錄老師們默默的耕耘與付出。

5.運作方式

平時研討是練兵，跟崗研修是亮劍。名師工作室是通過同伴互助、專家引領、校際交流和區域協作等途徑，利用公開課展示與研討、論文撰寫、指導讀書、心得交流、外出學習考察等方式，以先進的教育思想和管理方式，開展教師研修、課題研究、教學研討等教育教學研究活動。工作室探索多層次、多方式的發展路徑，如課例研討、閱讀充電、課題研究、論文撰寫、請進走出、論壇沙龍、專家引領、基本功修煉等多項舉措。

三、營造一種團隊文化，開展工作室多元文化建設

名師工作室團隊是因共同愿景組建而成的，要建成一個優秀的工作室，內涵建設是關鍵，文化品位是境界。工作室建設應打造為一個具有學術味、文化味、本土味和多元味的專業學習共同體。團隊文化會影響團隊成員的心境、態度、安全感、歸屬感，繼而也會影響學習效果、工作效率。名師工作室建設應遵循教師發展規律，有效引導教師在職業內體驗幸福感、激發創造力，為教師人格完善、業務精良、教育教學技藝的提升，提供專業引領和技術支撐。

1.和而不同，求同存異

在協商的發展路徑中，探尋打造獨特的成長樣態。作為一個學習共同體，大家需要有共同的愿景和發展目標，有合理的規劃，同時也應該尊重彼此的發展節奏，營造“和而不同”的研討氛圍，求同存異。

2.注重內涵建設，打造工作室文化

工作室是一個研究的團隊，是一個實踐的團隊，是一個智慧的團隊，因為它的奮斗目標是趨同的，人際關系是平等的，工作氛圍是融洽的，團隊智慧是生成的，成員個性是張揚的，工作經驗是可復制的，工作成果是可視化的。要建成一個優秀的工作室，內涵建設是關鍵，文化品位是境界。文化是工作的靈魂，它能夠激發工作室學員對工作室目標、準則的認同感、使命感和歸屬感，形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。工作室最終的文化追求是提升學校，提升學校的前提是發展教師，發展教師的目的是培養學生，以立德樹人為工作室建設的出發點和歸宿點。

管理大師德魯克告訴我們，教育是文化的比拼、思想的較量。在工作室文化建設方面，應做好以下幾項內容：工作室Logo的設計、工作室室訓、工作室格言、工作室口號、工作室愿景、工作室策略、工作室精神、工作室室歌、工作室博客、微信訂閱公眾號。

四、加強示范引領，領航青年骨干教師專業化成長

1.做好學員培訓，提升學員整體專業素養

對于學員的培養，不僅注重理論學習，尤其注意理論與教學實踐的結合，提升學員整體專業素養。培訓課程既有師德修養、專業素養、教育教學，還有保健養生、寫作技巧等，既有講座論壇、課例展示、聽評說課，也有家長課堂及微課制作等。注重核心素養的培養，強調跨學段、跨學科思維方式的融合。實踐磨礪，采用體驗式培訓模式，提高學員教學水平。聚焦學生，培養學生綜合能力，讓每個學員都得到全面提高，學有所成。

2.學員培養目標十個“一”

一種好情懷：家國天下，責任擔當;一副好身體：身體健康,體質良好;一個好心理：心理健康,自信陽光;一項好技能：技術精湛,技能嫻熟;一身好習慣：遵紀守法，終身學習;一個好態度：感恩勵志,奮發有為;一種好精神：工匠精神，愛崗敬業;一生好禮儀：文明禮貌，知書達理;一篇好文章：文筆流暢,妙筆生花；一副好口才：溝通交流，表達清晰。

3.用閱讀鋪墊成長的道路

教師“靠精神站立，靠學問行走”，名師更是如此，要樹立精神，做好學問，離不開閱讀。“讀書好，好讀書，讀好書”，讀書要像呼吸一樣自然，要成為名師的生活方式和發展方式。教師應閱讀至少包括以下三大類好書：學科專業書、教育藝術書、文化修養書。好的閱讀既是學習也是享受，更是站在大師的肩膀上瞭望。避免出現閱讀局限性太大，只讀專業書籍雜志，視野狹窄，知識結構單一的現象，閱讀的基本形式有個性化閱讀及共性化閱讀，開展讀書分享，交流學習心得，分享教育智慧。收集好書好資源，定期召開讀書交流會，引導學員踐行名師成長之路。

4.領航骨干教師，發揮帶頭作用

領航中青年骨干教師專業化成長，培養一批省級骨干教師，有效推動培養對象的專業成長，幫助培養對象剖析教育教學、專業發展等方面存在的主要問題，傳授教育教學經驗，不斷學習教育理論和專業知識，提高自身境界和修養。力求在一個工作周期內使工作室學員成為師德的榜樣、教學的標兵、課題研究的能手，并讓工作室成員在學科內發揮示范輻射和帶頭作用，從而形成名優群體效應。在工作過程中要拓寬視野，不斷總結經驗，為教育行政主管部門提供合理建議或提交具有前瞻性和針對性的教育教學改革調研報告。努力發展自己，盡力成就他人。

5.示范輻射，幫扶偏遠薄弱學校

工作室學員應立足所在學校為研究基地，通過師徒結對，交流互通，總結經驗后在工作室成員所在學校推廣，然后輻射到其他學校。工作室主持人和培養對象每人至少與2名鄉村中小學教師結成互助幫扶對子，每學年至少與一所民辦或薄弱學校結對幫教，以送教送培等方式幫助民辦或薄弱學校教師成長。

五、開展課堂研究，提升學員課堂教學能力

立足課堂、加強教學研究及示范展示，在課堂展示中淬煉教學本領。課堂是教師教學的主陣地，課堂教學能力是一個教師教學水平最直觀的表現。立足課堂、研究課堂、狠抓課堂教學效益，努力提升學員的課堂教學能力，是工作室的主攻方向，也是工作室各項活動開展的出發點和歸宿點。在保持成員現有教學特色的同時，逐漸提煉各自的教學個性和教學風格。每年為每位培養對象提供至少一次市或區級以上的展示課或公開課，積極組織培養對象參加教育部組織的”一師一優課、一課一名師”活動和省級及以上學科教研活動。

六、組織跟崗研修，開展線上線下研討交流

指導省級骨干教師跟崗研修是一項重要的工作，工作室要做好跟崗學員的導航儀和服務站。平時研討活動是練兵，跟崗時期是亮劍，工作室要適當承擔中小學教師省級培訓高端研修項目跟崗學習任務。加強網絡研修，開展線上線下研討交流。做好跟崗學習課程及生活安排，工作室應結合省廳及高校要求，自身特色、學員需要，邀請專家做講座、上示范課、分享課例、觀課評課、集體備課，開研討沙龍、進行文化考察等。豐富的課程設置、詳細的手冊編排、溫馨的酒店安排、良好的氛圍營造讓跟崗學員的學習體驗得到升華。開展綜合培訓，設置多維度、全方位的課程，提升學員的綜合素養及幸福工作指數。

跟崗培訓是短暫的，彼此留下的情誼是長久的。通過跟崗培訓，大家共同學習、互相促進，打造一支心態陽光、積極進取、精神純粹的學習共同體。通過教師工作室這個平臺，跟崗教師博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育智慧，歷練教學能力，實現了共同提升。一生二、二生三、三生萬物，學員將所學所得傳播到能到達的地方，影響一方教師，成為區域內有影響力的骨干、名師。

七、做好課題研究，用研究的思路來開展工作

教科研是教育教學的第一生產力，是提升教育教學效益、提升教師品位的關鍵。開展行動研究，解決熱點難點，打造科研品牌。加強科研意識、強化科研能力，用課題研究提升科研能力，用科學的眼光看待工作。把所有學員聚焦在“課題引領、任務驅動”的運行狀態中，凝聚各學員的精力和智慧，形成“名師工作室”的獨特優勢。

工作室應以課題研究為突破口，確立好相關的科研課題，做好課題計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結等。工作室開展定期課題檢查，按時匯總課題研究成果，引領大家進行教學研究。工作室在教科研方面，應努力營造濃郁的教科研氛圍，鼓勵學員積極做課題研究，以教科研帶動教育教學能力的提升，將教科研打造成工作室的特色和品牌。積極指導培養對象開展教育教學研究，承擔區級以上教學研究課題并形成富有特色的研究成果，爭取有更多的教學教育論文在各級各類專業刊物上公開發表。

八、開展交流研討，加強學術往來，開闊學員的眼界

“讀萬卷書，不如走萬里路。”如果人只是把自己封閉在茫茫世界中的一處，哪怕他看再多的報，讀再多的書，也只不過“道聽途說”。真正的學問，更多地需要靠我們的眼睛、我們的身體、我們的呼吸去感受，眼見為實，這不失為學習的一種絕佳方式。古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。名師工作室為大家搭建了一個共同學習的平臺，讓來自省內各地的跟崗老師和主持人團隊老師構成一個學習共同體。因為大家的成長、學習、工作、生活背景、教學經驗各不相同，也就構成了每個人對問題的理解、看法、主張各異，這種差異本身就成為一種寶貴的學習資源，大家可以互相學習和借鑒。重視學習共同體的協作，在這種交流互學中精進。樹立終生學習意識，相互學習，取長補短，攜手共進。

請進來走出去，工作室團隊應開展多樣化的交流研討活動，與各名師工作室加強學術往來，開闊學員的眼界。組織學員赴外地考察學習，交流分享互助。名師工作室的建設離不開交流，交流的問題要聚焦主題，緊緊圍繞問題展開，工作室學員之間的交流要有備而來，帶著思考和新問題再出發。交流既要有準備，還要講究方法。要經常開展有質量的交流，形成知無不言、言無不盡、暢所欲言、勇于質疑的交流氛圍，消除話語霸權現象。可通過QQ群、微信群等，及時發表各自的思想、感悟、困惑和成果，形成相互啟發、支持的良好交流氛圍，促進智慧共享。開展聯動教研，讓工作室具有學術味，增進與省、市、區各級教研部門及外地名師工作室的合作和研討，影響帶動一方學科教研。

九、注重收集提煉，實現成果物化，進行資源共享

工作室應及時匯總、提煉、編輯工作室學術活動的各項相關資料，形成教育教學論文、報告、專著等研究成果，經驗推廣，形成一套系統的資源庫，實現成果物化資源共享。通過名師工作室網絡空間發布生成性教育教學資源（包括課件、案例、教學方法、教學總結、學習心得、教學改革探討等文字或圖形資源），形成工作室品牌特色，推廣工作室成果。

”千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，工作室作為一個專業學習共同體打造，承擔著引領、培養教育教學骨干的重任，為區域教育的率先發展注入了強勁動力，也為專業學習共同體的發展積累了諸多經驗。基于專業學習共同體的工作室建設緊緊圍繞“在團隊中成長、在研修中提升、在實踐中發展、在交流中精進”有效開展活動，不斷反思、調整，進而發展創新。