內與外 做與思 博與專
——談名師的專業(yè)成長之路

江蘇太倉市新區(qū)第二小學 王文英

北京師范大學郭華教授認為：名師之所以成為名師，是由于他們對教學的深刻理解、準確把握以及基于此的創(chuàng)造性實踐，同時也是由于他們在實踐的基礎上形成了自己的教育話語。筆者非常贊同郭教授的觀點，名師成名，在于他們思想的深刻、視角的獨特、實踐的創(chuàng)新、效果的優(yōu)異以及所產生的示范引領作用。那么，是什么促使他們對教學形成深刻理解的呢？ 又是什么驅動他們進行創(chuàng)造性的實踐，并由此形成自己的教育話語的呢？

一、在“內”與“外”的驅動中尋求突破

人生成長是在內外驅力之下，進行有規(guī)劃、系統(tǒng)性、生態(tài)性的行為活動優(yōu)化過程，這一過程指向于自我價值的實現(xiàn)、素養(yǎng)的提升以及生命的進化。教師的專業(yè)成長亦是如此。每位名師的成長歷程不盡相同，但必然都有“內”“外”驅動的因素。

這里的“內”是指內生的自我成長的力量。幾年前，筆者作為招聘新教師的評委，遇到一名考生，無論是表達還是應對，外在形象還是氣質特點，都是不可多得的一個“好苗子”。然而多年過去，他沒有任何突出表現(xiàn)。校長評價他，素質是好的，但沒有追求。

成為名師，要有迫切的發(fā)展內需。教師自我成長的內在需要，它實實在在地影響著教師的信念、情感、心境和態(tài)度。只有自己“想發(fā)展”“要發(fā)展”，學習、思考、實踐才能成為其自覺行為，也才能積極主動地投入到教育教學改革的實踐中去。管建剛老師，從教8年后，“安心做語文老師”，從此心思回到教育上，成為全國非常有影響力的“作文教學大師”?？梢?，自我發(fā)展是成長為名師最重要的前提，任何外在的力量都無法替代。

成為名師，要有執(zhí)著的教育追求。有些人，初為人師時，對教育事業(yè)充滿激情，有活力，積極進取，但在現(xiàn)實的消磨下，熱情減退，活力不再，甚至會因為某些挫折，喪失目標。一代名師于永正先生歷經無數(shù)次退稿，39歲才發(fā)表第一篇教學論文；全國教書育人楷模于漪老師執(zhí)著于“三次備課”，終成大家?？梢?，耐得住寂寞、經得起挫折才有可能成長為名師。而執(zhí)著追求需建立在對自我的認知以及在認識自己后的準確定位，好高騖遠只能徒增煩惱，一步一個腳印，合著自己生命成長的節(jié)奏，才能實現(xiàn)預期的目標。

成為名師，要有強烈的使命擔當。每位名師的成長都在課堂，每位名師的成名都在于成功破解某個現(xiàn)實問題。顧泠沅先生為了改變農村中小學數(shù)學教學相對滯后的現(xiàn)狀，主持青浦數(shù)學教改實驗15年，使原青浦縣農村中小學數(shù)學教學水平處于全市領先水平。薛法根校長因小楊同學記詞語、背課文困難，嘗試將“組塊原理”遷移到他身上，獲得成功后逐漸形成享譽全國的“組塊教學”主張。直面問題，積極應對，成功破解，是名師成長的關鍵。

這里的“外”是指外加的助推發(fā)展的力量。教師發(fā)展，內在需求是前提，外力助推也不可缺少。

外力助推在于搭建平臺。教師成長需要三個平臺：學習平臺、交流平臺和展示平臺。學習平臺有助于教師增見識、長視野，而見識決定眼界，視野決定格局，打開視野，了解窗外的世界，放大格局，才能擁有無限的成長空間。江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程每年暑假都有為期一周的“走進高校，聆聽高端學術講座”培訓內容。這一周中，高校一流教授為培養(yǎng)對象做高端學術報告，有宏觀經濟分析、國際形勢判斷、納米技術介紹、國畫鑒賞、管理策略……涉及不同領域、不同行業(yè)。這正是出于打開視野、放大格局的目的而特意設計的內容。同時，教師成長還需要交流平臺，與同伴交流，與專家對話，都是助推成長的有力措施。我?！鞍俅ㄖv壇”培養(yǎng)了一批優(yōu)秀青年教師，其重要的培訓方式就是定期邀請專家與青年教師進行對話，這是因為參加對話必事先有思考，對話又促進了思考的深入。因此，交流活躍了思維，也讓智慧實現(xiàn)碰撞，使教師對某些問題的思考走向深入。當然，教師成長離不開展示平臺，因為展示能讓別人更多地了解我們，能讓自己的研究成果得以在更大的范圍輻射，也能在社會中獲得更廣泛的影響力，這是教師成名成家不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們可以看到教育主管部門為名師成立工作室、俱樂部……這些都是助推教師成長的重要平臺。

外力助推在于確定目標?，F(xiàn)在不少教育行政部門組織“特級教師后備培訓班”“名教師高級研修班”等，這類培訓班的組建就是給教師成長明確的目標。目標明確，發(fā)展就有了方向，有利于教師聚力前行。當然，目標的確定要量力而行，不可過于刻意，也不能好高騖遠。

外力助推還在于人文關懷。教師是人，是人就需要情感的投入。給教師以更多的尊重、關懷、自由和鼓勵，讓他們有更多的自主權，做自己發(fā)展的主人，這是影響名師成長的重要因素。筆者1999年拜于著名特級教師盛大啟先生門下，盛老師不僅手把手指導我論文寫作、解讀教材，更是在遇到挫折的時候開導我，在筆者獲得進步的時候鼓勵我，他的淡泊名利、嚴謹自律深深地影響著筆者，他讓筆者明白，任何成長都應該是水到渠成的。在他的引領下，筆者的個人成長之路走得踏實而堅定。

可見，教師的專業(yè)成長必須內外兼修。如果只有內在需求無外力助推，則成長的速度會受影響；而只有外力助推，那名師培養(yǎng)往往會落空；如內外自然結合，就能事半功倍。

二、在“做”與“思”的融合中拔節(jié)向上

這里的“做”即實踐，教師職業(yè)生命的主陣地在課堂，教師專業(yè)成長的主陣地同樣在課堂。在課堂上大膽實踐、勇于探索，將自己對教學的認識和理解付諸實踐，才能檢驗所思所想所為是否有效地促進了學生的學習，發(fā)展了他們的能力。實踐并非埋頭苦干，需要與“思考”相融合。正如葉瀾教授所說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年經驗的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。誠然，實踐與思考必須相互融合，才能形成深刻理解，獲得創(chuàng)造性的成果。

那么，“做”與“思”如何融合？

就個人而言，撰寫教學反思是促進“做”“思”融合的重要渠道。葉瀾教授認為：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。新教育實驗創(chuàng)始人朱永新教授曾公開承諾：一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，可以向他索賠巨額保金。兩位知名教育家不約而同地用反思來說事，無不說明撰寫教學反思之于教師成長的重要性。筆者1993年8月走上教師崗位，雖沒人要求寫教學反思，但出于一種無意識的自覺，感覺作為新教師的我上完課后總有很多遺憾，為警醒之后的教學，就把這些遺憾以及改進的想法一一記錄下來，這一做法漸漸形成習慣，而這一習慣幫助我形成了對教材內容的深入理解以及對學生認知的準確把握，同時，這一習慣也為我積累了豐富的研究案例?？梢哉f，之后筆者獲評正高級教師、特級教師都與這一習慣息息相關。

另外，小課題研究也是“做”“思”融合的另一種有效渠道。如果說教學反思是課堂教學后的自由思考，反思內容相對寬泛；那么小課題研究就顯得聚焦，需要在一定范圍之內去思考和研究，雖然范圍相對狹窄，但有利于思考的深入。我校在五年前就倡導教師進行小課題研究，將教師在日常教學過程中遇到的困惑、不解或是感興趣的問題提出來，并將此作為學期研究的課題，鼓勵教師通過學習、實踐、思考，從而使問題獲得解決。我校鐘老師，短短數(shù)年由太倉市級骨干成長為蘇州市雙十佳青年教師，其成長密碼就是小課題研究。因為小課題研究，他寫出了一篇篇有質量的論文，設計了一節(jié)又一節(jié)視角獨特的公開課。

就團隊而言，“教評研一體”的落實是“做”“思”融合的又一重要途徑。每所學校都有教研活動，但真正將教與研落到實處的并不多。我校2012年提出“教評研一體化”的教研方式，即上課、評課、研究的一體化實施。每次教研活動都基于課題研究內容確定主題，活動形式由上課、評課、撰寫案例反思三步組成。上課為同一教研組的兩個備課組進行同題異構，課后由執(zhí)教者說課、聽課教師圍繞主題進行評課，評課活動結束后，每個教師將各自在整個活動過程中的所思所想所獲形成文字再進行交流。因為“教評研一體化”的實施，教師們不僅積累了案例反思的寫作素材，更是幫助他們形成了研究的意識，提升了研究的能力。

可見，將“做”與“思”融合，在平時的工作中邊做邊思，邊思邊做，不僅能使教師成為實踐研究者，更是幫助他們習得了良好的研究習慣，增進了他們看問題的深度。這些是一般教師拔節(jié)向上的重要原因，是成為名師的基本素養(yǎng)。

三、在“博”與“?！钡哪サZ下形成風格

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現(xiàn)。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志，也是成長為名師的重要標桿。教學風格是如何凝練而成的？ 筆者認為，需要經歷“博”與“?！钡哪サZ。

“博”在這里指廣博、豐富，即作為名師，要廣博地學習，以達到學識淵博的境界；同時要多實踐，以積累豐富的經驗。蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯說過：教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣的一門科學。對于從事教育的教師而言，學無止境；對于有迫切成長為名師的教師而言，學習更是刻不容緩。正如蘇霍姆林斯基強調的那樣：要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓的食物。關于讀書學習實踐的重要性在這里不做贅述，但筆者所想強調的是，形成教學風格，僅僅強調“博”是遠遠不夠的，學習讓我們拓寬視野，明白道理，借鑒他人的成功做法，但這些不足以形成自己的教學風格。美國教育家弗雷塔科指出：只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。所以，教學風格是有個性的，是獨特的，那就需要教師在“博”的同時努力實現(xiàn)“專”。

“專”是指集中在一件事上，延伸到教學工作上即指在廣而博地學習的前提下，教師要慢慢確立自己的研究方向，一旦確定，則需沿著方向執(zhí)著前行。李吉林老師40年的情境教育創(chuàng)新之路讓我們?yōu)樗L期執(zhí)著研究深深佩服的同時，更是從中受到“集中做一件事”的啟發(fā)。試想，如果李老師在情境教學取得累累碩果之后，轉而研究另一主題，那么是否還有現(xiàn)在名揚國內外的“情境教育”？

當然，假設是難以說明問題的，但“集中做一件事”才更有利于在這一領域做到領先卻是事實。當然，“集中做一件事”的這件事并非靜止，應是動態(tài)發(fā)展的。1999年，筆者對培養(yǎng)學生的問題意識產生了興趣，于是申報立項了蘇州的市級課題“創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識”的小課題研究。在課題結題之際，筆者意識到培養(yǎng)學生的問題意識還不夠，需要關注他們的問題解決能力。于是，向江蘇省教研室遞交了“‘問題解決’在小學數(shù)學教學中的實踐和研究”課題研究申請，并成功立項。在課題研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“問題解決”能力的培養(yǎng)需要相匹配的教學方式，于是結題之后，又申報并立項了“‘問題教學’在小學數(shù)學教學中的實踐和研究”。隨著對“問題教學”的研究，筆者體會到“‘核心問題’統(tǒng)領的小學數(shù)學課堂教學”是破解當今“問題教學”存在諸多問題的“利器”。十多年來，筆者隨著問題意識、問題解決、問題教學、核心問題的研究發(fā)展，從一名市級學科帶頭人成長為江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，并形成了“核心問題統(tǒng)領”的教學風格。因此，“集中做一件事”是形成教學風格、成長為名師的重要路徑，無數(shù)名師的成功經驗也驗證了這一觀點。

可見，“博”與“?！毕噍o相成，廣博的學識有助于教學風格的形成，而教學風格的形成是數(shù)年學習研究的最好體現(xiàn)。

每個人的成長都有其特點，但筆者深信，內外驅動、做思融合、博與專的磨礪是成長為名師的有效路徑。