閱讀教學，需要“代入感”

江蘇蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 唐曉芳

一、課例比照，引發思考——“代入感”優化閱讀教學

筆者在近期觀摩《少年王冕》第二課時的同課異構時，聽到了兩則設計迥異的課例，現擇取片段回放如下：

[課例1]

（1）我們常說“言為心聲”，要了解人物的特點，就可以從他的語言著手。請同學們找一找文中描寫王冕語言的句子。

（2）出示：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

（3）你們認為王冕說的是真心話還是善意的謊言？

（4）如認為王冕說的是真心話，請從他的語言中去尋找依據。從哪些詞句中讀出了他的心聲？

（5）如認為王冕說的是善意的謊言，也請從他的語言中找依據。

（6）王冕為何要說謊言？ 從中讀出了一個怎樣的王冕？

[課例2]

（1）俗話說“言為心聲”，一個人的語言是心靈的詮釋。

（2）出示：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”這篇文章中只有一處王冕的語言描寫。指名讀。

（3）課文選自小說《儒林外史》，小說問世之后有許多人讀它，也都寫下了自己的閱讀體會，清朝的評本中稱這句話為——“出語便是不凡”。出語便是不凡，不凡在哪里呢？ 王冕的這句話什么意思？

(4)初讀此言，感覺王冕本有棄學放牛的想法，從哪個詞讀出？（也）“也”，言下之意就是跟母親的想法一樣，這叫順著母親的話講。一個普普通通的“也”字就彰顯出了“不凡”！

(5)你們讀出了王冕的“言下之意”，了不起！

(6)王冕真是這么想的？ 原來這番話里還有言外之意（板書：言外之意）用心讀讀，讀出了哪些不凡的言外之意？

生1：這番話的言外之意就是不想讓母親傷心，所以出語不凡。

生2：王冕非常體貼孝順母親，所以說他出語不凡……

生3：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，現在王冕如此懂事地說“娘，我帶幾本書去讀”，言外之意就是“娘，耽誤不了的”。這就是懂事，就是語出不凡！

上述兩個片段都是通過人物的語言引導學生感受人物的形象。不同在于[課例1]糾纏于“真話”還是“謊言”，使課堂一度陷入僵局，學生的思維局限于“真”或“假”的求解之中，沖淡了對王冕人物形象的感悟。而[課例2]因引入了清朝的評本“出語便是不凡”，也即注入了前人的閱讀感悟，無疑架起了學生走進人物內心的橋梁，使學生讀出了“言下之意”和“言外之意”。

細讀王冕之言，雖寥寥數語且明白如話，但“言簡”而“意賅”，沒有一定的生活閱歷和人情歷練，很難深入感悟和理解。[課例2]的片段設計，巧借前人“評本之言”，也即把前人豐厚的閱讀體驗、感悟或經驗嫁接到了學生的閱讀之中，打通了學生與王冕之間的諸多“隔閡”，使學生通過人物語言觸摸到了人物的形象。其實，這種做法就是典型的“閱讀代入感”——教師通過發掘學生已有的生活經驗、體驗或已有知識等，豐厚其閱讀體驗，激發其讀寫興趣，培養其高尚情操。

二、實踐探究，尋找規律——“代入感”點亮閱讀教學

眾所周知，閱讀就是感悟、理解、體驗、吸納等，筆者認為“代入感”對學生的閱讀理解有著至關重要的作用。閱讀中有了“代入感”,就會產生“此人為我所識、此景為我所見、此事成我經歷”的身臨其境之感，有利于學生快速進入文本，理解文本內容，體悟人物情感，走進人物心靈，提升閱讀情趣。

如何在閱讀教學中挖掘和運用“代入感”呢？

1.鏈接生活,還原情景,激發“代入感”

在平時的閱讀教學中，語文教師都會有意或無意使用“代入感”，以幫助學生學文習語。譬如：詞語的理解、情感的體驗、閱讀的表達等，都可以通過鏈接生活，還原情境，激發學生已有的生活經驗或體驗，達到移情而入——學生會隨文中人物心情的變化而變化，產生“感同身受”的共鳴。

例如，統編版語文二年級上冊《雪孩子》一文中，通過大量的四字詞語來描寫雪孩子身處險境而奮不顧身。對于二年級學生來講，要準確體會“冒出黑煙、躥出火星、嗆人的煙、燙人的火”等詞表達的意思，尤其是要感悟雪孩子處境的危險，是比較難的。課堂上，教師通過注入“代入感”，啟發學生“移情”：孩子們，你們被煙嗆過嗎？被火燙過嗎？當時是什么感覺？ 雪孩子被煙嗆了會怎樣？ 被火燙了又會怎樣？ 通過發掘學生已有的生活經驗，創造出了極強的情感共鳴和角色認同。

再如，《霧凇》 是一篇描繪吉林霧凇美景的美文。但霧凇景觀之美，對于生活在江南的學生來說極其陌生，如何將學生帶到松花江畔千姿百態的霧凇情境中，給他們身臨其境之感？ 必須打通學生原有的生活積淀，“代入”從生活中、影視中看到的雪景、霧景等感性素材，幫助學生走進文本、走進“奇觀”。由此可見，“代入感”就是閱讀、就是感悟、就是理解。

2.創設情境，生生共振，激活“代入感”

優秀的語文教師往往會通過“四兩撥千斤”，即啟發、點撥、引領等，實現春風化雨、潤物無聲。課堂上的“春風”和“潤物”就是不斷地激活學生的“代入感”，達到依學而教、順學而導、還學于生的目的。

例如，《小兒垂釣》是蘇教版語文四年級下冊第二十一課《古詩二首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。詩句通俗易懂，描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。但詩中“路人借問遙招手”中的“招手”之意，是學生的理解難點。如何突破難點？ 課例如下：

師：詩中告訴我們，當有行人來問路時，小兒做了個手勢！ 如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？ 請同學們邊演示，邊說說手勢的含義。

生1：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

師點撥：問路人會不會覺得你在拒絕他？

生2：（做手指向外甩的動作）讓行人快走開，不要打擾我釣魚。

師點撥：是不是顯得沒禮貌？

生3：（做招手的動作）那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

師：有沒有一個兩全其美的辦法？ 既不驚著魚兒又能幫助問路人？ 能否把剛才這些動作組合一起？ 你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

生4：我也這樣認為。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生5：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對。讀讀后兩句詩，再來看看這個垂釣小孩，你覺得這是個怎樣的小孩？ 相信每個小朋友腦海里都有一個垂釣小孩的形象。這位小兒十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛。

縱觀上述《小兒垂釣》“招手”一詞的教學片段，不難發現：該教師通過創設生活情境，調動起了學生豐富的生活體驗，也即激活了學生的“代入感”；借助師生互動、生生共振，集思廣益，豐厚了學生的閱讀理解。學生在趣味盎然的想一想、演一演、說一說的“代入”中，成功完成了角色轉換——當文本中的背景與學生現實生活中的認知相似時，或經歷與學生的現實生活類似時，這種“代入感”油然而生。從課堂上學生思維碰撞中擦出的火花可見，學生不僅走進了詩中的垂釣小兒，更成了垂釣小兒的形象代言人。

3.以寫促讀，豐厚體驗，營造“代入感”

閱讀教學，我們倡導“學以致用，語用為上”。寫話中有了“代入感”，猶如“用我手中筆寫我口中言”，有利于學生迅速進入寫話狀態，在真實生動的場景中，激活寫話動機，順利完成語用任務。

譬如，《九色鹿》 這個故事之所以備受人們喜愛，是因為故事中人物特點鮮明，在表現人物特點時采用了“語言、動作、神態”等細節描寫。但細讀課文不難發現，這個故事中的人物都有自己的語言，可唯獨國王沒有開口說話，文中只是概述了他講話的內容。發現了文本中的這處“空白”后，就可以設計、填補并生成為課堂語用。課堂上引導學生展開想象，將國王說的話寫出來，也即讓國王開口說話。

上述的課堂練筆設計，就是一個營造“代入感”的成功課例。課堂上，通過“讓國王開口”的小練筆，把學生帶入了特定的狀態和特定的情境之中，讓學生有一種身臨其境的感覺。學生在表達的同時把自己融入其中，此時的寫話對學生而言就成了興趣盎然的自主傾吐了。

在執教《誠實和信任》等課文時，也可采用“創設情境、營造代入感”的方法。例如，在指導學生閱讀該文重點句“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系”時，便可創設這樣的情境，引導學生角色代入：“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”，你會怎么寫這張字條呢?

通過讓學生寫留言條，進一步引導學生走進文本，學生以“我”的角色代入，由己及人，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識和角色體驗。通過寫留言條，幫助學生理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了課文的難點。

由此可見，在閱讀教學中，如能創設真實的場景，便能喚醒學生的代入感，讓學生放飛想象，愉悅讀寫。

4.引經據典，遷移運用，嫁接“代入感”

在閱讀教學中我們經常會發現，學生囿于年齡、經歷和閱歷等的制約，其閱讀理解往往比較膚淺。為了豐厚學生的感悟，我們可以創設生生互動的情境，讓其吸納同伴的閱讀代入感，不斷豐富自己的閱讀體驗；也可以借助教師的閱讀代入感，拉近學生與作者、文本或主人公的情感距離；更可以巧用名家典范的閱讀代入感，筑就起學生的閱讀高地。

再以《少年王冕》一課為例，文中較難理解的就是王冕的語言。為此，在閱讀教學時，可適時引入清朝評本中的評語，嫁接先哲的“代入感”，讓學生的體驗——從模糊到清晰，從膚淺到深入，從體會到認同。

如在理解王冕之語“還能帶幾本書去讀呢”時，引出清朝評論家的評語“此句必不可少”。引導學生聯系上下文思考：這句話為什么“必不可少”？ 因為有了“必不可少”的閱讀代入感和閱讀理解的制高點，學生獲得了多維度的獨到理解。有的學生認為，少了這句話就感覺王冕悶得慌，不想學了。有了這句話，說明他是真愛學習，只是為了不讓母親傷心才故意這樣說的。還有學生覺得，此言是回應前面母親說的“不是我想耽誤你”，他懂事地說“娘，我帶幾本書去讀”，言外之意就是“娘，耽誤不了的”。

通過引入古人閱讀《儒林外史》的相關評注，不僅注入了先賢的代入感，增強了學生閱讀的自信心，給予了學生閱讀的抓手，而且打開了學生閱讀的視野，讓學生在汲取傳統文化的同時豐厚了閱讀感悟和人生積淀。