問題指導（下）

葉圣陶

以上說的，都是教師給學生的事前指導。以后就是學生的事情了——按照教師所指導的去閱讀，去參考，去研究。在這一段過程中，學生應該隨時做筆記。說起筆記，現在一般學生似乎還不很明白它的作用；只因教師吩咐要做筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正，要讓他們認清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄?這種記錄都不為應門面，求分數，討教師的好；而只為于他們自己有益——必須這么做，他們的讀書學習才見得切實。從上面的話看，筆記大概該有兩大部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說得堂皇一點，就是“讀書報告”或“研究報告”。對于初學，當然不能求其周密深至；但是敷衍塞責的弊病必須從開頭就戒除，每抄一條，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益。而在上課討論的時候，這種筆記就是參加討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了。

學生課外閱讀之后，在課內報告并討論閱讀一書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然后作全書的總報告與總討論，前面已經說過。那時候教師所處的地位與應取的態度，《精讀指導舉隅》曾經提到，不再多說。現在要說的是成績考查的事。教師指定一本書教學生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因——是教師自己的指導不完善呢，還是學生的資質上有缺點，學習上有疏漏——竭力給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸近于標準。一般指導自然愈完善愈好；對于資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。總之，教師在指導方面多盡一分力，無論優等的次等的學生必可在閱讀方面多得一分成績。單是考查，給分數，填表格，沒有多大意義；為學生的利益而考查，依據考查再打算增進學生的利益，那才是教育家的存心。

以上說的成績，大概指了解，領會以及研究心得而言。還有一項，就是閱讀的速度。處于事務紛繁的現代，讀書遲緩，實際上很吃虧；略讀既以訓練讀書為目標，自當要求他們速讀，讀得快，算是成績好，不然就差。不用說，閱讀必須以精細正確為前提；能精細正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應該注意的。