我的游戲我做主
——談談我園特色課程“吳地童戲”的組織與創新

文 周小芹

吳韻悠悠入園來，清風化雨潤童心。有著濃濃吳文化特色的泰伯實驗幼兒園在課題《文化——生態理論視閾中吳地童謠童戲課程研究》的帶動下，在省“課程游戲化”項目的推進中，園所特色課程“吳地童戲”在一次次改變與創新中，更貼近幼兒生活，更生動有趣，幼兒參與其中，自由、自主、快樂著。

一、區域的形式——變“大鍋”為“小碟”，自主選擇游戲

以往的民間游戲大多以集體活動的形式進行開展，在教師的介紹、示范下，幼兒掌握游戲的玩法與規則，一起參與游戲活動，我把它稱之為“大鍋”。這樣的游戲過于整齊、死板，不管幼兒喜不喜歡，都要一起參與游戲，不管幼兒的能力如何，活動的規則和要求都是一樣的。每個幼兒都是獨立的個體，興趣愛好、需求與能力發展都不一樣，我們應給予他們充分選擇、自由交往和自主探索的機會。于是，我們對吳地童戲活動進行了改革與創新，將二十幾個鴻山的民間游戲劃分到二十幾個活動區域，投放相應的游戲材料，制作相應的游戲指示牌，二十幾個區域猶如二十幾盤美味小菜，幼兒可根據自己的興趣和需求自主選擇游戲內容，自由選擇游戲伙伴，自主探索游戲的玩法，協商制定游戲規則。開放式、自主化的形式讓幼兒真正成為游戲的主人。

二、圖示的提供——變“被動”為“主動”，自主探究游戲

（一）制作游戲指示牌，便于幼兒自主探究

我們為每一個“吳地童戲”都制作了一塊游戲指示牌，上面用圖夾文的形式標注游戲的名稱、適合游戲的人數、游戲的玩法和規則。游戲開展前，由游戲值日生預先將指示牌擺放到相應的活動區；游戲開展時，幼兒根據指示牌順利找到游戲場地，并且能通過指示牌較快了解游戲的玩法、規則，如有不明白的地方，可利用圖示詢問周邊的同伴和老師，或自由結伴探討。

（二）用圖示暗示游戲的難易程度，便于幼兒選擇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性地發展。”既然要面向全體幼兒，就必須關注幼兒的個體差異。那如何做到讓“吳地童戲日”的游戲盡量適合每個幼兒的需要，促進他們都能在原有水平上不同程度地發展呢？我們認真分析了“吳地童戲日”的二十幾個游戲，根據其難易程度和運動強度的不同制作了相應的標簽，在指示牌或場地上進行了標注，讓幼兒能一目了然，并根據自己的身體狀況、能力需要選擇適合自己的游戲。

三、計劃的制定——化“無目的”為“有計劃”，有序推進游戲

（一）什么時候制定計劃書？

每周的“吳地童戲”活動時間一般是固定的，安排在每周三上午的戶外活動時間。幼兒可利用周一到周三活動前的自由活動時間來完成自己的游戲計劃書。

（二)計劃書制定些什么？

首先選擇自己想玩的游戲，用自己看得懂的符號或標記畫在紙上，并用1、2、3……標注玩的先后順序；接著想想是一個人去闖關還是和好朋友一起去玩？和同伴商量后將其學號或代表同伴的特殊符號記錄在紙上；大多數的“吳地童戲”都具有比賽性質，挑戰成功能獲得相應的貼紙獎勵，我今天的目標是幾個貼紙呢？于是，給自己的游戲制定一個挑戰的目標也是計劃書上必不可少的一項。

（三）計劃書落實合理嗎？

一開始制定計劃書時幼兒都是盲目的，無法保證其安排的合理性和科學性，我們沒有急于干預，而是讓他們在充分嘗試錯誤的過程中自主發現：我今天定了6 個游戲，只玩了4 個就結束了（知道游戲項目不能選太多）。今天玩得太累了，都跑不動了（知道不能都選運動強度大的，要動靜交替）……從而讓他們了解到合理安排活動的重要性并不斷提高制定計劃的能力。

四、音樂的貫穿——化“有形”為“無形”，滲透規則培養

我們利用音樂幫助幼兒建立良好的時間意識，讓幼兒在快樂的情緒體驗中記住并內化為習慣。我們選擇幾段不同旋律和風格的音樂，分別代表游戲的準備時間、游戲時間、收歸材料時間、游戲分享時間等，幼兒在欣賞音樂的同時明白了放什么音樂做什么事情，化“有形”為“無形”，自然而然地滲透規則培養。

著名教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”在課程游戲化改革浪潮中，我們正是朝著這個方向尋尋覓覓，不斷地進步。