初中數學教學中合作學習的實踐研究

山東省德州市臨邑縣第五中學 劉龍霞 景淑惠

根據實際情況來看，受到家庭環境和學習經歷的限制，初中學生的合作學習能力很不理想，大多數學生都受到相互競爭和獨立思想的干擾，不愿意主動地與其他學生進行交流。因此，在初中數學教學過程中，教師必須結合學生在合作學習中存在的問題，有意識地培養學生的合作學習能力，借助合作學習的方式培養學生的發散性思維和深入思考問題的能力，增強學生之間溝通交流的能力，完善學生的學習素養。

一、初中數學合作學習中存在的問題

首先，不少教師過度重視合作學習的形式，卻忽視了合作學習的真正內涵，讓自己的課堂形有余而神不足，學生在合作學習過程中沒有進行深入思考和溝通，難以發揮合作學習對課堂的促進作用。

其次，教師對合作學習的過程缺乏有效的指導和參與。在合作學習過程中，教師的幫助是成功的關鍵因素之一，但是在實際的合作學習中，經常會出現教師指導不及時的情況，大多是在走馬觀花看熱鬧，使得部分學生的合作學習沒有質量，難以發揮合作學習的真正優勢。

最后，學生缺乏良好的合作學習習慣和技能?，F在的初中學生大多是獨生子女，與人合作的能力不強，在合作過程中，有的總是搶著說出自己的想法，有的則是因為害羞不愿意說話，這種情況嚴重限制了合作學習的順利進行。

二、初中數學合作學習的有效指導

1.教師有效參與到合作學習中

針對數學學科的特性，學生在合作學習中提出的疑難問題和有代表性的問題，都有可能成為影響合作學習質量和效果的關鍵因素。因此，教師要積極地參與到學生的合作學習過程中，指導學生如何提出疑問，并在適當的時間指導學生解決疑問，參與到學生的小組活動之中，及時地調控出現的問題，實現對課堂的靈活掌握。

比如，在學習“一元二次方程”的過程中，筆者讓學生針對問題“未知數的個數和最高次數各是什么？”“在一元二次方程中，為什么規定a 不等于0，對b，c 有什么要求嗎？”這兩個問題展開自主學習。在學生討論的過程中，筆者發現有一個小組的學生在討論時偏離了重點，討論起了“一元二次方程是怎么轉化為一般形式的”這個問題。于是，筆者上前詢問了學生原因，并將小組犯的錯誤指正出來，維持了課堂討論的秩序。

2.培養學生合作學習的能力和習慣

首先，教師要培養學生傾聽的習慣。學生只有擁有了傾聽的耐心和習慣，才能夠思考自身在考慮問題時有什么不足，從而提升合作學習的有效性。因此，在合作學習過程中，教師要反復強調傾聽的重要性，并不斷地指導學生去傾聽，讓學生學會取長補短。

其次，要注重培養學生學會質疑。在合作學習的過程中，質疑是非常重要的組成部分。學生能夠提出疑問，敢于向比自己成績好的學習提出不同的見解，這樣才能充分地發揮合作學習的優勢，提升學生全面考慮問題的能力。在減法的運算中？如果可以，請舉例說明。這樣的問題能夠驅使學生展開思考合作，共同解決數學問題。其次，經過學生的商議和思考，對于這些問題都會有一個清晰的解讀，教師需要聆聽學生的看法并指出學生的錯誤思想。最后，教師引導學生將對應的思想進行延伸，激活學習小組的創造性，使其能夠向其他方面進行拓展，進而提升學生的合作意識。

三、情景教學法，優化學生知識理解

在指導學生學習相關數學知識的過程中，教師重視學生對于知識的理解程度。因此，教師可以采用情景教學法進行教學，進而提升學生對于運算定律內涵的理解。運用情景教學法，需要教師從以下三點做起：首先，教師需要為學生營造相應的知識情景，給予學生充足的代入感。其次，教師可以重視對學生思維意識的培養，通過模擬相應的情景，強化學生的解題思維。最后，教師需要跳出情景，帶領學生回歸知識核心，有效提升學生的知識理解水平。

例如，教師指導學生學習“乘法結合律”的知識時，就可以采用情景教學法。教師為學生營造超市購物的教學情景：有3 名學生去超市買面包，每個面包5 元，每人都買兩個，問3 個人一共消費多少元？經過這樣的情景設置，學生具有極強的代入感，同時便于學生思考問題的解決方案。最終，經過教師的講解和回顧，學生可以有效提升自己對于“乘法結合律”知識的理解。

綜上所述，教師在指導學生學習運算定律的知識時，需要綜合考慮知識內容，選取合適的教學方法，以此有效提升學生的數學學習效率。