函數核心素養理念下的初中數學課堂構建策略

江蘇省豐縣初級中學 孫翠微

隨著新課改的深化，在素質教育下的初中數學課堂，教師就必須要以學生為主體來展開教學工作，同時還需要加強學生綜合能力的培養。在實際的數學教學中，教師要注重學生函數核心素養理念的樹立，要讓他們保持良好的品德修養，這樣才能達到預期的人才培養目標。從數學學習方面來看，學生所使用的學習方法并不是很理想，再加上教學內容單一和枯燥，導致學生的學習積極性并不是很高，甚至很難投入到實際課堂內容中。所以，為了解決這些問題，教師就必須要將函數核心素養理念運用到教學中，也只有這樣，才能發揮出數學教學的價值與優勢。

一、要意識到函數核心素養理念的重要性

在實際的初中數學教學過程中，函數核心素養教育可以說是數學教學中最不能缺少的一部分，且還能培養學生的思維想象，從而實現數學應用能力的提升。新課改的出現也對現代教育提出了三維目標要求，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標。在實際教學中，教師通常只重視知識內容的傳輸，無視了學生情感、能力等方面的培養。例如：教師在進行“絕對值”的教學時，對于整數的絕對值是正數，而負數的絕對值是相反數，類似這樣的知識，教師只會讓學生死記硬背，這樣的教學方法明顯無視了數學思想的存在。當學生面對“已知|a|=5，求a 的值”這樣的題目時，得出的答案往往是非常片面的，即a=5，這時學生便無視了a=-5 的可能性，從而導致得出錯誤答案。其次，在實際教學中，教師除了要進行知識傳輸之外，其也不能無視方法與思想層面的教學，要引導學生不斷進行反思和訓練，這樣才能實現學生反思能力的培養，從而提高問題分析能力。在新課改下的初中數學教學，教師要學會不斷創新自身的教學理念，要改變傳統灌輸式的教學方法，并將三維目標落實到位，這樣才能促進學生的全方面發展，從而達到預期的教學目標。

二、將函數核心素養理念運用到課前教學設計中

在函數核心素養理念下，數學教師在實際教學時不僅要注重知識教學方案的設計，而且還要加強文化滲透方案的設計，換句話說就是在考慮知識取向的同時還需要兼顧文化取向。一般情況下，知識取向是指以數學知識為核心的教學模式，在整個過程中，教師需要負責向學生傳遞函數知識，而學生的任務則是接受并消化知識。文化取向通常是指以學生為中心的教學模式，且比較重視函數文化的滲透，可以這樣認為，教師要想讓學生樹立正確的函數核心素養理念，就必須要讓學生掌握相關的函數知識并了解函數文化。例如：教師在講解“函數”概念時，首先數學老師可以簡單地給學生講述“函數”的發展過程，即早期函數到現代函數的發展歷程，這可以有效促進學生函數核心素養的形成，從而實現教學質量的提升。

三、將函數核心素養理念運用到課中教學過程

函數核心素養簡單來說就是讓學生在分析問題和解決問題時能夠自覺使用函數知識與相關技能，所以在函數核心素養理念下，數學教師要改變傳統灌輸式的教學方法，要加強對學生數學思維的培養，因為只有活躍學生的思維，才能實現學習能力的提升。例如在進行“二次函數”的教學時，教師可以利用多媒體來向學生展示幾個簡單的二次函數圖像，目的是為了讓他們能更直觀地感受到“二次函數”與“一次函數”的不同，如展示出函數y=x2、y=-x2、y=2x2等圖像，最后讓學生以小組的形式來對二次函數與其性質進行分析和總結。這樣的教學方法不僅能培養學生的合作能力，而且還能活躍學生思維，并實現分析推理能力的提升。換句話說，讓“二次函數”不再是學生腦海中的一個解析式，而是能夠進行各種符號、表格、語言之間的轉換，從而加深學生對函數概念的理解。

綜上所述，隨著素質教育的不斷發展和深入，初中數學教師在加強學生核心素養教育的同時，也需要重視函數核心素養的培養，這不僅能為學生今后的發展打下良好基礎，同時也是時代發展的必然需求。本文主要針對函數核心素養理念下的初中數學課堂構造來展開分析，然后從課前教學設計、課中教學過程這兩個方面入手來分析如何利用函數核心素養來構建數學課堂，希望能夠為廣大的數學教師提供一些理論上的參考。