小學生自主學習能力培養的策略研究

浙江省杭州長江實驗小學 沈 蕾

俗話說：授人以魚不如授人以漁。身處于日新月異的21 世紀時代，學生只有具備優秀的自主學習能力，才能立足于社會。也就是說，教師必須要專注于學生的“主體性”，努力培養他們的自主學習能力。這就意味著小學數學教師的教學必須實現從教師的“教”到學生的“學”的完美蛻變，在蛻變的過程中，學生的自主預習、自主互動、自主質疑和自主評價都是很有必要的，接下來筆者將從這幾方面展開詳細的論述。

一、在挖掘生活素材中進行自主預習

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”因而教師可以認為學習之計在于預習。良好的預習習慣不僅能夠為學生接下來的課堂學習奠定堅實的基礎，更是培養他們自主學習能力的開端。在引導學生自主預習的過程中，教師則需要用生活素材進行點綴，進而消除預習本身的枯燥乏味，讓學生充滿預習的動力。例如：教師在讓學生預習《分數的加法和減法》這一節內容時，并不需要將學生拘泥于課本教材中，而是讓他們走進生活。教師可以讓學生去挖掘生活中能夠使用分數加法和減法的地方，并將其計算方式記錄下來。接下來教師再讓學生進行課本教材的閱讀，進而對比課本知識與生活經驗的區別，看是否保持一致。最后教師讓學生將自己的感悟和疑惑的地方都記錄下來，這些都是他們要在課堂上進行展示的內容，此時教師就可以通過獎勵的形式來讓學生的自主預習態度更加認真。

二、在數學實踐活動中實現自主互動

小學數學教師在進行課堂教學的過程中，通過為學生提供自主互動的機會，可以讓他們的自主學習意識得到激發，進而培養他們的自主學習能力。引導學生自主互動的方式有很多，豐富多彩的數學實踐活動是其中最有效的方式之一，因為小學生活潑好動的性格特征決定了有趣的事物更能吸引他們的注意力。例如：在“3 的倍數的特征”這一知識的教學中，教師就可以引入“拍三令”的游戲。在游戲開始前，教師需要將學生分組，并在游戲中采取淘汰制，最后剩余成員最多的小組則獲得勝利。教師首先應該組織學生體驗一次游戲，失敗的小組會對3 的倍數的特征產生思考，這時教師就可以給學生留出5 分鐘的時間進行總結。在這5 分鐘內，為了獲得下一輪游戲的勝利，學生就會積極互動，彼此之間努力探究3 的倍數的特征。

三、在數學問題引導下完成自主質疑

學生的自主學習過程從本質上來講就是不斷提出問題和解決問題的過程，其自主學習能力也是在對問題的質疑和思考中得到培養的。因而在小學數學教學課堂中，教師要做的就是用問題來引導學生積極思考和大膽質疑。這些問題可以是教師提出來引導學生的，也可以是學生自己提出來進行質疑的。例如：在進行《多邊形的面積》這一節內容的教學中，教師在引導學生探究平行四邊形面積推導公式的過程中可以提出如下問題：1.長方形的面積公式是什么？2.平行四邊形的面積公式會和長方形一樣嗎？由此將學生對平行四邊形面積公式的思考與長方形結合在一起，并開啟大膽質疑的探究之路。不管學生回答一樣還是不一樣，只要他們能給出合理的解釋，教師都應該進行鼓勵，進而讓他們充分發揮自己的想象和思維，這就使得學生在自主學習的道路上又邁進了一大步。

四、在小組合作學習中進行自主評價

學生自主學習能力的培養必須建立在對自我認知足夠明確的基礎上，“種瓜得瓜，種豆得豆”說的就是這一道理。這就意味著教師在課堂教學中必須引導學生進行自主評價，提高他們的自我認知能力。為了讓學生自主評價的積極性更加高漲，教師可以通過小組合作的方式來完成這一舉措。例如：教師帶領學生學習完一個單元的數學知識之后，就可以讓學生分組進行單元小測。單元小測的題目由各組成員分別來出，這時教師就可以將該單元的知識要點總結出來幫助學生。當小測結果出來后，教師可以讓學生據此來分析這一階段的學習計劃和學習成果，并評價這一階段的學習情況。各小組成員則都需要對其他成員的自我評價進行探討，進而找出對方的優點進行學習。

總而言之，在培養學生自主學習能力這一項偉大的工程中，學生才是主力軍，教師所能做的就是發揮引導作用，用各種各樣的方式來激發學生的自主學習意識。如在學生自主預習的任務中引入生活之水；在學生自主互動的過程中用實踐活動來添加趣味；在學生自主質疑的過程中用問題來指引方向；在學生自主評價的過程中發揮合作的作用。這樣一來，學生就能夠對數學知識的學習充滿興趣，進而在數學知識的海洋中徜徉，其自主學習能力也會因此得到有效培養。