核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂的教學策略

山東省臨邑縣第五中學 趙吉泉

核心素養(yǎng)教育理念的提出，對初中數(shù)學教師來說既是一個挑戰(zhàn)，同時也是教師促進課堂改革的方向。數(shù)學教師能夠基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合當前數(shù)學教材中所安排的內(nèi)容進行教學策略的優(yōu)化設計，從而逐步實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、精細目標設計，指向核心素養(yǎng)

課堂教學目標的設計是整體課堂設計的關鍵環(huán)節(jié)，也是對學生在課堂學習的過程中將會發(fā)生某種變化的先示。在核心素養(yǎng)的視域下開展初中數(shù)學課堂教學，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容進行深入分析，制定指向數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，從而讓教師根據(jù)教學目標的要求，進行教學策略和教學工具的安排，逐步落實課堂教學目標的要求，滿足對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

例如，在《直方圖》這節(jié)課的教學中，教師可以根據(jù)教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，進行如下教學目標的設計：

（1）數(shù)學抽象：通過本節(jié)課的教學，讓學生逐步形成統(tǒng)計觀念；

（2）數(shù)學建模：使學生在描述數(shù)據(jù)的數(shù)學活動過程中，體驗統(tǒng)計與生活的聯(lián)系；

（3）邏輯推理：引導學生利用頻數(shù)分布直方圖進行實際問題的解答；

（4）直觀想象：通過對頻數(shù)分布直方圖的觀察，讓學生提升分析圖形的能力；

（5）數(shù)學運算：提高學生對數(shù)據(jù)的處理和加工能力；

（6）數(shù)據(jù)分析：通過對學生應用數(shù)據(jù)進行實際問題分析能力的培養(yǎng)，進一步提高學生的數(shù)據(jù)意識，使學生體會數(shù)學的應用價值。

顯然，上述教學目標從數(shù)學抽象素養(yǎng)、數(shù)學建模素養(yǎng)等數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，對初中生提出了要求，教師以上述教學目標為指導開展這節(jié)課的教學設計，能夠做出針對性的策略安排，從而使教師在教學的過程中逐步完成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引入生活情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學核心素養(yǎng)中，對學生提出了“數(shù)學建?！钡乃仞B(yǎng)要求，其實質(zhì)是指學生能夠利用數(shù)學知識進行實際問題解答的能力。因此，在開展初中數(shù)學知識教學過程中，教師可以基于教學內(nèi)容，將實際生活中的元素引入教學中，讓學生在解答實際問題的過程中，逐步意識到數(shù)學知識與實際生活之間的密切關系，從而逐步感受數(shù)學知識的實用性，形成數(shù)學建模的核心素養(yǎng)。

例如，在開展《二元一次方程組》這節(jié)課知識教學的過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出蘊含生活化元素的問題。從教材中的知識安排，“二元一次方程組的解法以及在實際生活問題解決中的應用”是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，教師從上述內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生提出：“已知在游樂園中有板凳和木馬共33 個，其中腿一共有101 個，而且板凳的腿都是4 條，木馬的腿都是3 條，那么在游樂園中有板凳和木馬各多少個？”“某校買了甲、乙兩種型號的彩電一共有7 臺，花去15900 元，已知這兩種型號的彩電的價格分別是3000元和1300 元，那么這個學校甲、乙兩種彩電各買了多少臺？”這些蘊含生活元素的問題能夠使學生在解答問題的同時逐步感受到“二元一次方程組”等知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而逐步形成數(shù)學建模意識，落實數(shù)學核心素養(yǎng)的教學要求。

顯而易見，在開展初中數(shù)學課程教學的過程中，教師能夠利用實際生活元素的滲透，完成對學生數(shù)學建模素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而逐步滿足數(shù)學核心素養(yǎng)的要求。

三、問題引導教學，發(fā)展核心素養(yǎng)

“問題”在初中數(shù)學課堂中的應用已經(jīng)屢見不鮮了，在數(shù)學核心素養(yǎng)的視域下開展初中數(shù)學課堂教學，教師可以利用問題的形式向?qū)W生創(chuàng)建探究情境，從而讓學生在分析問題的同時，逐步形成邏輯推理的核心素養(yǎng)。

例如，在對學生進行《三角形全等的判定》這節(jié)課的教學中，教師為了對學生進行邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生提出：“所有邊都對應相等的兩個三角形是否是全等三角形？”“所有角都對應相等的兩個三角形呢？”讓學生在分析和思考這些蘊含探究性元素的問題的過程中，能夠逐步完成對“三角形全等的判定定理”等知識的推理，在得出答案的同時，深化對“三角形全等的判定定理”等知識的認知。

可見，在開展初中數(shù)學課程教學過程中，教師能夠利用問題的形式對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的邏輯推理能力。

總而言之，對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在這其中，數(shù)學教師應當根據(jù)教學的實際情況進行經(jīng)驗的積累，逐步形成一整套對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，從而滿足新課改的要求。