初中數學情境教學法的妙用

江蘇省啟東市東南中學 黃 偉

我國當代著名作家路遙有一段話說得好：“只有宗教般的信仰和初戀般的熱情，才有可能成就輝煌的事業。”作為一名初中數學教師，一定要有所啟迪，務必全身心投入到教學情境中來，尤其要合理創設輕松愉悅、民主平等的教學氛圍，讓學生饒有興趣地參與師生互動合作探究，并在潛移默化中掌握新知識、新技能、新思想。筆者借此平臺，就如何在初中數學課堂教學中實施情境教學法淺談一些體會，期盼同仁們予以斧正。

一、借助趣味導入，營造輕松愉悅的氛圍

新課導入猶如一幕話劇的開場白，直接影響學生的學習情緒。由于初中數學知識比較抽象，有些學生往往感到力不從心。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以通過各種途徑創設趣味化情景，以利誘發學生對所學新知識產生強烈的好奇心。譬如，我在引導學生學習“有理數乘方”一課時，就創設了趣味化導入情境：先要求學生以同桌為學習小組開展小實驗，其中一個學生動手把一張長方形紙對折，并重復操作這個實驗，直至不能再對折為止，另外一個學生在仔細觀察的基礎上書面記錄下來，然后要求學生結合每次折疊后又展開所得的若干長方形的基礎上，讓他們圍繞“白紙的折疊次數與展開后長方形數量之間有何關系？”這一問題進行討論。同時，我積極引導學生總結如下觀察結果：當首次對折后得到2 個長方形，第二次對折后得到4個長方形，第三次對折后得到8 個長方形，第四次對折后得到16 個長方形……許多學生很快發現了一個規律：每一次對折白紙，所得的長方形數量是上一次結果的2 倍，以此類推，若輪到第10 次對折后可產生1024 個長方形，即10 個2 相乘，而這一問題直接計算就比較煩瑣，因此，只有合理應用有理數乘方才能解決問題，從而很自然地引出乘方和冪的定義。

二、構建設疑氛圍，錘煉學生的創新能力

在課堂教學中，教師只要精心創設問題情境，才能把自身“教”的主觀愿望轉化為學生的內在需要，才能蕩起學生創新思維的漣漪。美國著名教育家布魯納認為：“學生的學習是一個主動探究的過程，但不是新知識的被動接受者，而是自主獲取新知識的主力軍。”因此，我們只有結合教學實際需要創設懸念性的氛圍，才能讓學生在思考、分析、探究中感悟探索科學的無窮樂趣，并在潛移默化中鍛煉自己的創新意識和實踐能力。譬如：我在執教《勾股定理》一課時，先在黑板上板書了四組數據：（1）3，4，5；（2）5，12，13；（3）7，24，25；（4）9，40，41。讓學生仔細分析后發現其中的規律，大部分學生很快看出了每一組數據都是由一個偶數和兩個奇數組成的，但其中的奧秘難以把握。經過小組進一步討論，他們初步得出了如下結論：兩個較小數的平方之和就等于最大數的平方，從而初步形成了勾股定理的雛形：若大于1 的奇數的平方分成兩個連續的自然數，則此奇數與其他兩個連續自然數構建成一組勾股數。功夫不負有心人，作為主導者的教師，既要努力激發學生的探究興趣，又要在課堂上確保學生正確的探究思路，逐步提升創新思維意識和創新能力。事實勝于雄辯：數學課堂教學既是學生學習數學的思維體操，又是學生探究新知識的過程，問題既是學生探究新知識的先導，又是打開創造思維閘門的鑰匙。

三、巧設競爭氛圍，激發學生的探究興趣

當今社會是一個競爭非常激烈的社會，不管是學生的學習，還是成年人的工作與生活，都處于一個競爭性環境之中。教師必須樹立競爭性教學理念，在初中數學教學中引入競爭機制，合理創設競爭情境，有利于學生積極進取，逐步樹立競爭意識。一般而言，在數學課堂教學中，既要夯實數學基本功，又要勇于與同桌、對手競爭。譬如，我在平時的課堂教學中引入競爭機制，采取分組學習的模式創設小組間比賽的情境，讓每一個小組成員積極參與競爭：先比解題的命中率，后比解題速度和技巧，促使學生在小組合作探究中形成你追我趕的氛圍，充分體現競爭中有合作，合作中有競爭的良好格局。

四、創設復習情境，以達畫龍點睛之效

數學的邏輯性比較突出，各章節雖然具有相對的獨立性，但前后相關知識擁有內在的必然聯系，目前使用的部編版初中數學教材基本上是按照知識的邏輯順序編著而成的。因此，學生每學習一個新知識點，都要緊密聯系以前學過的相關知識，假如學生未溫習、鞏固全等三角形，那就不能讓他們直接學習相似三角形；假如學生沒有掌握和復習學習一元一次方程，那就不能順利地過渡二元一次方程。我們在課堂上可以利用學生已有的知識來創設一定的教學情境，讓他們在已經掌握相應知識的基礎上感悟。譬如，我在執教“立方根”一節時，先引導學生復習上一節課上學過的“平方根”知識，具體從平方根的符號、定義和開平方運算等方面引出立方根的符號、定義和開立方運算，并讓學生橫向比較兩者之間的區別和聯系，從而讓他們輕松地理解了涉及立方根的新知識。類似通過學生已有知識創設教學情境，既可以加強前后知識的銜接，又有效降低了學生的理解難度，教學效果事半功倍。

課堂教學既是新課程改革的主陣地，又是全方位提高學生核心素養的重要手段，在初中數學課堂教學中嘗試情境教學法，有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，充分凸顯學生的主體地位，我們應該認真總結過去教學實踐中的成果經驗，虛心吸取失敗的教訓，想學生所需，給學生所求，解學生所惑，充分體現學生的主體地位，讓學生在數學知識的汪洋大海里駕馭一葉扁舟乘風破浪地前進。在本文結尾之處，讓我們一起感悟世界圍棋頂級高手曹薰鉉的至理名言：“只會講授的人不是一個優秀的教師，那些能為弟子善于創設學習環境的人才算是一個好老師。”