小學數學教學中思維導圖有效運用策略研究

福建省晉江安海成功中心小學 吳美娜

小學階段是最基礎和重要的一個時期，學生通過對數學知識的學習，能夠加強自身的邏輯思維能力和創造能力。在小學數學教學中通過對思維導圖的運用，能夠讓學生將抽象的知識具象化，以此加強學生的思維能力，提升學生的數學學習能力，在此基礎上促使學生思維的全面發展。

一、思維導圖的內涵

思維導圖也可以稱為心智導圖，其是一種表達發散性思維的圖形思維工具。思維導圖有著簡單有效的特點，通過圖文的綜合運用，將各個不同級別主體之間的關系使用相互聯系和影響的層級圖表現出來，將主體關鍵詞和圖像、顏色等建設成記憶鏈。思維導圖對左右腦的機能進行充分運用，使用記憶和閱讀的規律，開啟人類大腦的無限潛能。從思維導圖的定義和概念就能夠看出掌握思維導圖的重要性，在當前的教學過程中，思維導圖是一個很好的教學工具。教師在教學時把相關知識點融入一個完整的思維導圖中，其中包括了數學知識中的文字、公式以及圖形等，這樣就能夠將知識點進行完整的呈現，不但能夠幫助學生理解各個知識點和圖形之間的聯系，同時還能夠幫助學生對知識進行歸納和總結，讓這些知識成為學生自己知識結構體系中的一部分。

二、思維導圖在小學數學教學中的作用

1.激發學生學習興趣

數學本身是一門邏輯性比較強的學科，其中有很多理論性知識和抽象的圖形知識。小學生的身心基本還處于發展階段，在對這些知識進行學習的時候會存在一定的難度，在課堂學習中也容易產生厭倦情緒，無法對數學知識產生興趣。如在數學學習過程中，在記憶一些公式和定理的時候，學生總是記了又忘，忘了之后需要重新記憶，這樣重復多次不僅會讓記憶混淆，同時還可能讓學生對數學知識失去興趣。但是通過對思維導圖的應用，教師可以把不同種類的公式分類，以此進行區分，這樣就可以讓學生在記憶公式和定理時不浪費很多時間。思維導圖需要繪制一些簡單的圖形，當教師在黑板上將知識進行分類繪制時，學生的注意力就會很容易轉移到課堂中，并且還會跟著教師一起繪制思維導圖，以此來延續學生學習的興趣和積極性。

2.加強學生思維能力，培養創新精神

數學本就是一門和實際生活聯系緊密的學科，在生活中到處都有數學知識的影子。知識學習目標不只是掌握和理解知識，而是在學習和理解知識時學習其中的思路和想法，把所學知識使用在實際問題的解決過程中，這才是學習的真正目的，同時也是數學教學目標。因此，在小學數學教學中，教師可以使用思維導圖，在小學數學教材基礎上發揮自己的想象，繪制豐富多彩的思維導圖，要用學生比較感興趣的方式呈現出來，不僅要符合數學知識的相關規律，同時也要將各個知識之間的關系進行有效的鏈接，這樣才可以讓學生輕松掌握相關的知識。教師通過對思維導圖主題的設計以及各種分支的規劃，可以讓學生從中學習到思維導圖的繪制方式和規律，這樣讓學生學會如何將知識進行規范性的總結。要讓整個思維導圖中的各個知識點都能夠相互交叉，并且各個知識要進行合理的組合，每個分支的關鍵字要起到畫龍點睛的作用，可以很直接地抓住知識的關鍵點。

三、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

1.在課前預習中的運用

課前預習是教學中的重要環節，也是學生自主學習的有效途徑。學生在對新的數學知識進行預習的時候，可以使用思維導圖的方式，在原有知識的基礎上發展出一些新的知識。由于學生的理解和分析能力還不夠強，教師在引導學生預習之前，可以事先在黑板上繪制出新知識的思維導圖，比如在學習幾何相關知識的時候，教師可以先畫出一個圓，在圓中寫上幾何，然后畫出一些分支，在分支上畫出不同形狀，向外延伸，讓學生在預習的時候將各個幾何圖形的周長計算和面積計算公式直接填寫在思維導圖中，這樣可以讓學生的預習更加高效。或者也可以讓學生自己制作思維導圖，讓學生在白紙的中間繪制一個自己喜歡和常用的圖形作為主題，比如太陽或者是云朵等，在繪制草稿圖形的時候可以讓自己的大腦快速進入思考狀態，并且生成一系列的學習步驟。在畫上中央圖形之后，可以在圖形的中間寫下預習的主要內容，并且在此基礎上向外畫出幾條直線或者是曲線作為分支，在主要分支上還可以有更小的分支。學生在預習時要快速閱讀每個小節的內容并且圈出其中關鍵詞，將這些關鍵詞填寫到分支線上。在完成所有關鍵詞的填寫之后，就可以在思維導圖上做好相關的標記。教師要讓學生在分支上標注“已經了解”“還有疑惑”或者是“理解不了”等這些內容，這樣就可以在后續的課堂學習中有針對性地聽講，加深對這些知識的理解和記憶。

2.在課堂教學中的應用

課堂教學是最主要的教學場所，學生要在課堂學習中理解相關的知識，而教師也需要通過課堂教學盡量讓學生聽懂知識。但是小學生的理解能力有限，所以在面對一些比較抽象的概念和邏輯性較強的理論知識時，其理解的過程就會相當艱難。若是教師在課堂教學中使用單一的“滿堂灌”方式，很有可能導致部分學生整堂課下來都無法理解這些知識點。在這種情況下，教師就可以使用思維導圖的方式，把一些比較難和容易混淆的知識點進行導圖設計。以圖文并茂的方式解決教學難點，提升學生自主認知能力。比如在教學多邊形相關的知識點時，因為其中涉及的新圖形比較多，很多學生可能還沒有見到或者是接觸過，各個多邊形的性質與特點有不盡相同，學生在學習時會很難理解和掌握。因此，教師在教學的時候可以將每個圖形畫在黑板上，一邊畫一邊告訴學生此圖的名稱，然后再把這些圖形的關系表示出來，讓學生可以直接了解每個圖形的不同點和相同點。通過這種方式，可以讓學生對多邊形的概念與圖形之間的聯系進行深入理解。

3.在知識整合與復習中的應用

新課程標準要求小學數學教學要和實際聯系，要加強學生對數學整體的認知，使其能夠體會到知識之間的關系。而知識的整理與復習正好能夠落實這一點，小學數學中的很多知識在表面上看好像沒有多少聯系，但是彼此之間卻存在著千絲萬縷的關系，將其結合在一起就是數學思維與方式。在知識的整理與復習中使用思維導圖，學生能夠在雜亂無章的知識中總結其中的相關點。知識的整理與復習是小學數學中的重要環節，有著時間緊迫和密度高的特征，數學知識有著一定的規律性，一個章節和單元中經常會有很多小知識點，這些小知識點是在不同的課堂中學習的。學生在學習完一個章節或者是一本教材的時候，頭腦中的知識就會十分雜亂，教師就要讓學生對自己學習的知識進行有效的歸類和總結，要讓學生在自己的腦海中將知識建設成一個整體的網絡體系。在這種情況下，就需要使用思維導圖來引導學生進行復習，在思維導圖中查漏補缺，以此達到復習的目的。比如在進行兩位數乘法的知識教學時，其中有不同形式的口算乘法以及筆算乘法知識和應用，還有常見的一些數量關系，教師可以先將基礎知識講解完之后，使用思維導圖進行總結，將乘法中的一些關鍵點配置在主題結構上。比如在乘法主題上延伸出不同的計算方式，其中有簡單直接的口算，同時還有富有技巧的筆算方式，為學生進行直觀且全面的知識展示，在此基礎上提升學生的乘法計算能力，并且讓學生掌握這一方式，加強學生的自主學習能力。

數學知識的邏輯性和理論性讓學生學習存在一定的難度，在小學數學教學過程中，教師需要抓住教材中的重點，以思維導圖來進行數學教學，激發學生的學習興趣，對學生的思維能力進行鍛煉。將思維導圖使用在小學數學的預習、課堂教學以及復習等各個環節中，以此提升學生的數學學習能力，使其在學習中得到全面發展。