“四重”積淀 賦予語(yǔ)言美的韻律
——淺談小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

浙江溫州市百里路小學(xué) 周 曙

一、以“讀”為本，積淀語(yǔ)”情”

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，是教語(yǔ)文必須要做的事兒。其中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，則是語(yǔ)文教學(xué)中一定要完成的教學(xué)任務(wù)。要想提高會(huì)讀書的能力，筆者想首先應(yīng)提高學(xué)生感受語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不同層次的讀，不同方式的讀，來(lái)加深對(duì)課文中語(yǔ)言的感知力。再在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒“情”表達(dá)，從而促進(jìn)語(yǔ)感能力的有效發(fā)展。小學(xué)第九冊(cè)中《狼牙山五壯士》一課，是一篇語(yǔ)言富有感染力、感情特別濃厚的課文。在教學(xué)中，抓住狼牙山五壯士犧牲時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行體會(huì)，抓住壯士們神態(tài)變化描寫的關(guān)鍵處進(jìn)行體會(huì)，就能把握住最觸動(dòng)人心弦的情感點(diǎn)，以壯士們的“情”引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的“情”。當(dāng)學(xué)生讀到描寫副班長(zhǎng)葛振林向敵人射擊的句子時(shí)，都不約而同地激情昂揚(yáng)、語(yǔ)速加快；當(dāng)讀到狼牙山五壯士毅然決定把敵人引上懸崖的句子時(shí)，大家就放低聲調(diào)，減慢語(yǔ)速，在那低沉的聲音中表達(dá)著人物堅(jiān)定不移的情緒。就這樣，讀中感悟，讀后表達(dá)。學(xué)生處在這樣情感強(qiáng)烈的語(yǔ)言環(huán)境中，接受感染、熏陶，“語(yǔ)情”由內(nèi)心而外地自然流淌，就極大地提高感受語(yǔ)言的能力。

二、以“品”為主，積淀語(yǔ)“素”

當(dāng)人一生下來(lái)，人腦中就存在了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能。當(dāng)兒童開(kāi)始接觸外在語(yǔ)言時(shí)，就逐漸形成了一些學(xué)習(xí)的能力，但語(yǔ)言能力發(fā)展得好不好，那就要靠后天的教育了。所以，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中要教給學(xué)生讀的方法技巧，要強(qiáng)化“讀”的有序性、目的性。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在初步感受文本表達(dá)的思想、情感、意境的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的讀，反反復(fù)復(fù)品味關(guān)鍵性的語(yǔ)句，并使之理解感悟進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言（語(yǔ)感)，這樣就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。在《記金華的雙龍洞》一課中，有很多修辭方法比較突出且感情色彩比較濃烈的句子。先讀讀描寫上山的過(guò)程中看到映山紅的句子，來(lái)細(xì)細(xì)推敲“精神”一詞。這個(gè)詞原本用來(lái)寫人的，在這里卻用于寫“花”，真是一語(yǔ)雙關(guān)啊：既有“賞花”之舉，又有“喻己”之情！就這樣，品味“精神”一詞的妙用時(shí)學(xué)生們也就能讀出作者的心聲！再來(lái)讀讀描寫變化豐富的溪流的句子，其中的形容詞用得極為準(zhǔn)確精妙。一個(gè)“迎”字，很精準(zhǔn)地點(diǎn)明了小溪流的方向與作者行走的方向恰恰相反。“溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，讀著讀著感覺(jué)好像是在寫溪流，實(shí)際上是在告訴我們雙龍洞周圍的地勢(shì)環(huán)境。讀這樣有樂(lè)感的句子，朗朗上口；品這樣字字有畫面感的詞，讓人就有了身入其境、眼見(jiàn)其景的感覺(jué)。品讀作者筆下那些頗具匠心的遣詞造句，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和韻律美，這樣就能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的素養(yǎng)了！

三、“背”為梁，積淀語(yǔ)“庫(kù)”

要想讓讀的能力不斷增長(zhǎng)，那么學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)感必須加強(qiáng)鞏固和積累。我們知道細(xì)細(xì)品讀文本語(yǔ)言，讓學(xué)生有了形成語(yǔ)感的內(nèi)容和情感輸入，它是提升讀能力的奠基石。那么要想在這“奠基石”上再添磚加瓦，我們還應(yīng)該讓學(xué)生多積累背誦教材中的精彩語(yǔ)段以及我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)中的詩(shī)詞名篇。通過(guò)長(zhǎng)期積累這些典范的語(yǔ)言信息，學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下深刻的語(yǔ)言的印記。當(dāng)學(xué)生處在某個(gè)情境中需要表達(dá)時(shí)，那些生動(dòng)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)匯就會(huì)噴涌而出了。有一次，筆者在課堂上批評(píng)一個(gè)不認(rèn)真寫作業(yè)的學(xué)生：“你從小就要好好努力啊！再不努力，將來(lái)一定會(huì)后悔的。”全班同學(xué)就應(yīng)聲答曰：“少壯不努力，老大徒傷悲。”又如“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”“鐘不敲不鳴，人不學(xué)不靈”等這些經(jīng)典語(yǔ)言在不斷地誦讀積累中，就很自然地在學(xué)生的口里隨意冒出來(lái)，其情其境恰如其分。筆者想郭老的著名詩(shī)句“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，心有萬(wàn)韻任敏張”說(shuō)的就是這個(gè)理吧！多背多積累，讓每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都藏有一個(gè)豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)！

四、以“境”為托，積淀語(yǔ)“感”

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，除了注重學(xué)生們的語(yǔ)言輸入積淀，在大腦中形成豐富的詞庫(kù)，還要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言演練場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生不斷地去“演說(shuō)”，從而積淀語(yǔ)感，形成穩(wěn)定的語(yǔ)言能力。“作者胸有境，入境始與親”！在我們的語(yǔ)文課堂中，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生學(xué)著模仿，在此基礎(chǔ)上再去創(chuàng)造。在這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能充分感受到語(yǔ)言的魅力，從而引發(fā)他們不由自主地去激情表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者將教學(xué)視頻定格在狼牙山五壯士悲壯跳崖的那一幕。硝煙彌漫的狼牙山頂，屹立著狼牙壯士。他們的形象如此高大，他們的目光如此堅(jiān)毅，他們的信念如此堅(jiān)定：“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”腳踩山下密密麻麻向上攀爬的日本鬼子，毫不猶豫地縱身躍下深谷！伴隨著雄壯的進(jìn)行曲和漫天飛舞的熊熊火光，筆者也開(kāi)始激情昂揚(yáng)地朗讀：“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”教室內(nèi)一片寂靜，從學(xué)生們微濕的眼光中，筆者仿佛看到了狼牙壯士那堅(jiān)定的目光，他們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文蘊(yùn)含的特定的情境。此刻，再讓學(xué)生去讀課文，他們體會(huì)到了文中人物的情感之真切，其自我情感的表達(dá)自然也就更加真摯，對(duì)人物內(nèi)心世界的感受就更深刻了。情境的再創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展，也更積淀了具有自我個(gè)性的語(yǔ)感。

總之，當(dāng)我們語(yǔ)文教師注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，我們學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)取得一日千里的巨大進(jìn)步。我們所追求的那種“觀文既入情，情動(dòng)即辭發(fā)”的語(yǔ)感最佳境界，也就指日可待了！?