巧借微課，讓蘇教版語文教材中插圖作用最大化

江蘇宿遷市宿豫區丁嘴中心學校 張衛國

小學階段的學生基本都以直觀性、形象性思維為主，為此編者在精準地解讀教材之后，還精心繪制插圖以順應學生的認知能力。為了讓教材中的插圖能夠更好地促進學生走進文本，筆者以運用微課的方式，強化多媒體資源與教材文本之間的內在關聯，為學生語文能力的發展奠定基礎。

所謂微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，針對某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學的活動過程。一般為5至8分鐘。本課題中“微課”是指就課文配圖進行非常有針對性的講解，變靜態為動態，是一段最大化發揮課文配圖效益，且可不斷改進、無限次播放的在線教學視頻。

一、借微課描述插圖，在鋪墊認知中激發興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是學生內在學習的原始動力。在學習過程中，對于一些心智尚未成熟的小學生來說，興趣本身就顯得尤為重要。因此，教師要善于從課文教材中尋找相應的圖片和資源，讓學生在深入實踐的過程中形成認知性體驗，從而激發學生內在的學習興趣，使得課堂氛圍和內在思維都活躍起來。

比如，《鞋匠的兒子》一課主要講述了美國最著名的總統林肯的故事，在初讀課題時，往往無法喚醒學生對文本的閱讀期待。教師可以利用教材中林肯的頭像插圖制作微課：首先，鏈接課題與頭像插圖，告知學生這位既是“鞋匠的兒子”，但又不是一個普通“鞋匠的兒子”；其次，教師拓展資料，介紹林肯的執政理念，尤其對其平等教育思想以及廢除黑奴制度進行介紹；再次，利用插圖和資料介紹，激發學生質疑——就是這樣一個鞋匠的兒子，他在做美國總統時究竟有著怎樣的成就呢？其實，從他就任總統的那一天開始，一切似乎就已經注定好了！那今天就讓我們一起走進著名作家林清玄所寫的這篇《鞋匠的兒子》吧。

縱觀整個微課資源，教師充分地將微課與課文的插圖進行有機統整，通過圖題對照，明晰人物的身份；通過圖文對照明晰林肯的特點和成就，最終促進學生進一步了解林肯的資料和經歷，從而有效地激發學生內在的學習興趣，真正為學生核心能力的生長服務。

二、借微課細化插圖，在對接課文中深入體悟

編者在選擇或者精心繪制插圖時，其選擇的價值點和插圖內容是各不相同的。有的教材插圖是對偉大人物的形象再現，有的是對文本語言具體描摹的直觀翻版，有的是在文本未盡之言中進行拓展補充。因此，微課與教材插圖之間的融通和整合首先就應該關注這一插圖屬于怎樣的類型。確定了類型，就可以進行對接時機的選擇、對接內容的鏈接，并做到精細而深遠，真正為學生核心能力的生長服務。

比如，《嫦娥奔月》一文中，筆者用了一整幅畫面展現了嫦娥身穿飄帶，直接奔向月亮的途徑。很顯然，這樣的插圖不僅與課文的題目相對應，同時還與課文中描寫的高潮一一對應。這樣的插圖就屬于對文本內容的形象化、直觀化再現。為此，教師緊扣課文的故事情節，相機利用這一幅插圖設置了這樣的微課：首先，呈現插圖，引導學生觀察嫦娥奔月時的動作以及月色的皎潔，嘗試運用自己的語言來描述嫦娥奔月時的環境和過程；其次，從故事入手，組織學生從圖片中分析嫦娥在奔月過程中的心理活動，尤其是聯系課文中與后羿之間的對話，走進人物的內心心理，深入神話故事的內在意蘊之中。

在這一案例中，教師并沒有將這篇課文中的插圖拋之腦后，而是引領學生在深入實踐的過程中將插圖與微課進行統整，一方面通過觀察的方式激發學生語言表達的意識；另一方面促進了插圖與課文故事之間的融通，為學生走進人物內心世界和故事內核，開辟了一條全新的通道，真正為學生核心能力的生長服務。

三、借微課想象插圖，在調動感官中放飛想象

有人說，想象力比知識更為重要。小學階段正是發展和歷練學生想象能力的重要階段，學生的思維意識也只有在入情入境之后才能真正地運轉起來。教師就要善于創設積極而活躍的情感氛圍，有效地激活學生內在的認知體驗。教材編者也深深認識到這一點的重要性，在創編教材插圖時就常常在文本情節的空白之處或者需要動態呈現時“該出手時就出手”。教師需要順應教材編者的用意，借助微課引導學生緊扣插圖進行想象和表達，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。

《望廬山瀑布》雖然是一首語言簡潔的古詩，但詩人李白用精美的語言、凝練的意象和夸張的想象將廬山瀑布的壯觀和優美表現了出來。編者也從詩歌的語句出發，緊扣語言所描繪的畫面進行了插圖繪制。對于這樣一首以描寫景色為主的詩歌來說，微課制作就應該著力將學生的關注逐步引向文字和圖片所無法真正展現出來的意境之中。為此，筆者首先利用微課呈現教材中的插圖，組織學生在觀察圖片和理解詩句的過程中，感受教材插圖從視覺層面所展現出來的瀑布之美；其次以詩句內容為載體，有意識地釋放思維，并相機想象廬山瀑布從上而下、一瀉千里的動態之美及其呈現出來的聲音，將原本詩句和插圖中所呈現出的靜止畫面，以更加鮮活的動態感展現出來，讓學生在想象的過程中進行語言的表達和歷練。

在這樣的過程中，教師就是利用微課的方式將原本靜止的畫面以鮮活的動態效果呈現出來，有效地歷練了學生內在的認知思維，通過情感的釋放與思考，真正地發展了學生的思維，并提升了學生內在的認知基礎，放飛了學生內在的認知心靈。

四、借微課聚焦插圖，在言語表達中升華情感

進入中高年級之后，在很多文本中語言表達已經不再是直抒胸臆了，而是用生動化、藝術化、委婉化的方式將教學的關注點設定在具體人物、具體場景或者具體細節下。因此，編者常常會從這樣的角度進行插圖的設置，教師就需要從課文的中心和認知出發，在言語表達的實踐過程中升華內在的情感體驗。教師可以嘗試著運用微課，將學生的關注力從文本轉向插圖，再從插圖回歸語言，穿越文本語言的樊籬，更好地強化對文本內在的認知體驗，有效地推動學生內在認知體驗的發展。

比如，法國著名作家雨果先生所創作的經典短篇小說《船長》一文，主要描寫了在遭遇危險時，船長哈爾威先生冷靜和智慧地將全部乘客和船員成功解救，但自己卻選擇與船共沉的故事，贊揚了哈爾威船長臨危不亂、忠于職守的精神品質。課文中編者選擇了一張插圖，展現了哈爾威船長巍然屹立在船頭的畫面。針對這一插圖，教師設置了這樣的微課：首先，引導學生嘗試將課文的內容與插圖進行統整，感受圖片中哈爾威船長的巍然屹立的高大感；其次，再次細致觀察圖片，從圖片中人物的一言一行來洞察人物的內在心理，展現船長想要與船共沉的想法；最后，補充西方航海文化的相關資料，并對船長職責進行講解，從而幫助學生做好相應的準備，深入感知人物內在的認知意識和心理活動。

精妙的插圖不僅僅與表面上的情節一脈相通，同時也能夠與人物的內在精神、心理活動，尤其是與人物品質形成認知上的融通。在這一案例中，教師正是借助于教材中的插圖，運用微課的形式，讓學生走進了人物的內心世界，讓微課、插圖的作用得到了真正的發揮。

微課以其便捷性、直觀性、互動性在語文課堂中深受教師和學生的喜愛。強化多媒體微課與教材內容之間的關聯，是引領學生借助插圖資源逐步向文本深處邁進的階梯，有助于學生真正把握教材中插圖的價值和內涵。因此，語文教學要善于從課文內容出發，讓教學目標朝著切實的目標邁進，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。