初中數學教學中培養學生主動提問能力的方法

山東省日照市實驗中學 王 萍

在日常教學過程中，學生的主動提問能力不僅關乎學生自身的思維與邏輯能力培養，同時也是學生與教師之間良性溝通的前提。培養學生的主動提問能力不僅需要學生自身不斷克服心理障礙，同時也需要教師正確的引導，這就要求教師必須要具備一定的經驗積累。初中數學教師在教學過程中更要注重對學生主動提問能力的培養，從而培養出更多高素質、高能力的優秀人才。

一、培養學生主動提問能力的重要性

對于初中生來說，數學知識抽象且理解難度較大，再加上傳統傳授式教學方法單調乏味，使得初中生不喜歡學習數學。而培養學生主動提問能力促使教師能夠更加關注學生的學習需求，進而充分掌握學生的興趣點，使得教師不斷對現有教學方式進行完善，在提高教學質量的同時，學生的學習能力也能夠得到有效提升。

從師生關系角度來看，學生的提問過程也是師生之間相互溝通與情感建立的過程，而積極正向的溝通氛圍與情感則能夠促使學生真正愛上數學，從而為未來的學習與終身學習習慣的培養奠定基礎。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的方法

1．鼓勵學生及時提出疑問

隨著教學改革步伐的加快，已經有越來越多的教師認識到學生才是教學活動的主體，因此，尊重學生、理解學生成為每個教師的必修課。初中數學教師在日常教學活動中也應該尊重學生并理解學生在學習過程中必然會存在疑問，鼓勵學生及時提出疑問既是教師的基本素養，也是培養學生主動提問能力的有效方法。比如在正弦與余弦函數關系講解的過程中，雖然理論理解并不難，但是在習題應用過程中經常有學生存在疑問，此時教師發現有學生存在疑問的地方就應該鼓勵學生及時提出疑問，并根據學生的提問重點解答，從而讓學生認識到自己的問題能夠被重視。

2．利用情景激發學生提問

情景式教學法在初中數學教學過程中的應用并不少見，而且情景創建也能夠有效激發學生提問。比如在平行線性質的教學過程中，教師可以利用火車鐵軌、橫格紙等情景來讓學生觀察平行線，并可以故意引用一些看似不平行的角度的圖片與情景，讓學生質疑圖片內容，主動提出疑問，從而培養學生主動思考與提問能力。在平行線性質探索的過程中，教師也應該引導學生自己探索，并積極回答學生在探索過程中提出的問題，從而讓學生能夠在寬松的學習環境中自主學習與思考，并與教師產生良性互動，讓學生感受到學習樂趣，同時更加樂意提出問題。

3．對學生提出的疑問予以正面激勵

初中數學教師還應該善于利用正面激勵的方式來鼓勵學生主動提問，同樣以上述平行線性質的課堂教學為例，根據課堂活躍程度設置主動提問積分獎勵制度，比如主動提問0 次的學生記0 分、3 次以內的學生記1 分，3～5 次的學生記2 分，5 次以上的記3 分，積分越多的學生在課堂表現得分越高。另外，教師還應該對問題的質量予以控制，對質量低或者故意提出不相干疑問的學生積分記0，對問題質量高的學生予以正面表揚，比如與平行線性質緊密相關的同位角、錯位角問題等予以表揚，從而激勵更多的學生在課堂上主動提出相關的疑問。初中數學教師還應該鼓勵學生對一些猜想進行驗證，比如平行線同位角相等的問題可以通過驗證得出結論，那么教師就應該引導其自行驗證，從而加深學生記憶，并培養其自主解決問題的能力。

初中階段是學生自我意識形成的敏感期，因此數學教師應該注重對其主動提問過程中的自信心的培養，對一些質量低的問題也不應該負面評價，而是委婉表達學生要改進的方向，從而促使學生與教師之間建立更好的溝通氛圍與情感關系。在課堂之外，數學教師也應該注重對學生主動提問能力的培養，對學生提出的問題及時并正向解答，同時也要關心學生的日常生活，了解學生的學習背景，并根據實際情況對學生的課后學習活動正面評價，促使學生能夠更加愿意積極主動地學習數學知識。相信在初中數學教師群體以及學校的不斷推動下，一定能夠培養出越來越多的優異數學人才。