核心素養下構建小學數學本真課堂的策略

貴州省安順市若飛小學 陳 洋

教師希望學生具備數學學習的核心素養，應當首先關注學生的數學學習能力和數學應用技巧。故而教師應當從小學階段開始，為學生構建數學本真課堂，進而有效提高學生的基本科學素質。這需要教師在數學教學過程中摒棄傳統教學方法的影響，一切教學活動回歸本源，喚醒學生心中對知識的渴望和興趣，關注學生在課堂上的實際表現，用一種兼容寬懷的態度來教學，培養學生的數學核心素養。

一、重視數學本真教學，引導學生探索數學知識

數學是人類進步和文明的象征，經過千百年的系統發展，數學已然成為系統科學的綜合性學科。從簡單的數字到基本的圖形，從事件的概率到數據的統計等，諸多知識構成了當前的數學海洋。與此同時，數學知識中各個部分互為基礎和補充，各個知識點相互證明并存在著緊密的關聯。教師在進行教學時，應當高屋建瓴，跳出各個知識點，從更宏大的方面展開分析，指導學生用更為本真的態度和心理去學習。教師根據本真課堂的要求對學生的學習過程進行分析，能夠幫助學生從生活化的角度思考問題，通過向學生展示其喜聞樂見的內容，增強學生對數學學習的信心。

例如，教師為學生講解關于“百分數”的相關知識，需要教師貫徹本真課堂“樸實而深刻，簡約而靈動”的要求，使學生樂于學習，充滿求知欲。教師在授課過程中的選材應當緊貼生活實際，尤其是講述“百分數意義”的生活化探究環節，教師指導學生先進行百分數的讀寫練習，而后向學生解釋運用百分數表示相關數據的優越性，最后要求學生思考生活中的情境，哪些包含百分數的相關知識和具體應用。經過教師的指導，學生對于百分數的相關知識有了更清晰的理解，同時學生的邏輯更加嚴密，能夠有條理地闡述觀點。由此可見，教師通過本真教學，有效提高了學生的探索意識和數學核心素養。

二、發現學生學習需求，本真課堂糅合數學文化

人類從文明初始階段就在不斷認識數學，小學數學作為人類基礎數學知識的集合，受到越來越多的關注。當前教師進行小學數學知識的教學中，需要從本真教學的角度出發，觀察學生的本真反應，并運用有效教學方法提高學生的數學知識積累。所以，教師應當在教學中發現學生對于數學知識的需求，進而培養學生的數學核心素養。從數學文化的角度展開教學，為學生介紹數學的獨特美感，指導學生體驗煩瑣計算之后的簡潔之美、看似雜亂無章的數字之間的規律之美以及各種圖形之間的關聯之美，使學生在本真教學的環境下體驗數學的實用之美，為學生培養自身數學核心素養奠定基礎。

例如，學生學習“行程問題”的過程中，教師為學生設計一道題目：甲、乙兩人從相距100 米的兩地相向而行，甲速度2 米/秒，乙速度3 米/秒。狗從甲處出發，以6 米/秒的速度奔向乙，碰到乙掉頭沖向甲，如此反復，直到甲、乙相遇。問狗共跑了多少米？學生遇到此類問題，若是單純思考狗的運動長度，便會陷入誤區，教師根據本真課堂的教學原則，對學生進行引導，指導學生思考運動時間，最終學生順利得出正確結果。教師從學生的學習需求出發，在本真課堂中糅合數學探究，指導學生走出思維的誤區，學生也更能從中領略數學的簡潔之美。

三、利用多種教學手段，提升本真課堂教學效果

在小學數學教學過程中，各種公式和概念直接反映相關數學元素的關系。對于學生而言，這些相對抽象的知識和概念難以理解，同時，各個數學公式之間的表現形式也不盡相同，因此教師要針對學生理解困難的現象思考解決問題之道。教師應當綜合多種教學方法，按照學生最喜歡的方式進行演示和講解，為學生清除理解方面的困難，有效提升本真課堂的教學效果。對應荀子《勸學》一文中的“君子生非異也，善假于物也”，說的就是這個道理。

例如，教師可以在教學過程中使用多媒體教學法、游戲教學法以及任務驅動教學法等等。從本真課堂的實踐角度出發，創設民主、平等、有趣的數學學習環境，充分調動學生自主學習的積極性，有效提升學生對數學公式、概念的認識水平，指導學生理解相應解題步驟中蘊含的解題思路。教師應當摒棄傳統“滿堂灌”式的教學方法，指導學生從理解數學思想為切入點，積極探索學習知識的樂趣。通過多元化的教學方法，有效激發學生學習數學知識的興趣，培養學生良好的數學核心素養。

綜上所述，教師需要從構建小學數學本真課堂著手，引導學生探索數學知識，發現學生學習需求，利用多種教學手段，提升本真課堂教學效果。綜合學生學習數學知識的方方面面，有效提升學生的數學核心素養。