小學數學教學中作業設計的實踐與思考

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 王遠玲

教師在為小學生設計作業時，要結合小學生的心理，并結合教學的目標為學生設計作業。只有把握住這兩個要點，學生才會愿意主動做作業，并且能在做作業的過程中提高數學學習水平。

一、引導學生通過做典型習題來思考一個數學問題

部分教師在為學生布置作業時，重視的是學生有沒有做對習題。這些教師認為只要學生做對了習題，即意味著學生已經理解了數學知識，反之就是有理解數學知識。然而這些教師并沒有意識到，一道經典的數學習題值得學生去思考、去探索。教師只有充分引導學生去探索，學生才會覺得自己是學習的主體；教師只有給予學生充分思考的機會，學生才能在做作業的過程中得到更多知識。為了讓學生能夠探索和思考知識，教師要在設計作業時為學生布置經典的習題，關注學生的學習過程，引導學生去探索和思考。

現教師為學生布置以下幾道習題：1.59+3.95=；64.19-29.57=；9.08-1.28=；63.43-18.18=。教師要求學生在做習題的過程中，說明自己在做習題時最常犯的錯誤，找出克服錯誤的方法。這些作業并不多，學生可以有充分的時間去學習及體驗知識。因為教師引導學生關注學習的過程，所以學生開始嘗試探索和思考。通過學習，學生發現做小數加減法最常見的錯誤是：（1）因為作業本不整潔，所以犯下抄寫或者看錯習題的錯誤，比如有些學生把7 看成1，或者把5 看成8，犯下了錯誤；（2）因為沒有對位，所以犯下了錯誤，有些學生因為沒有正確對位，所以解錯了習題。在學習的過程中，學生認為克服解題錯誤的方法如下：（1）養成讓作業本整潔的好習慣；（2）在做習題時先對位，如發現有缺位就補0。當學生在學習的過程中積極探索和思考時，他們便提高了數學學習水平。

二、引導學生進行生活實踐來引導學生掌握一個數學技能

部分教師在為學生設計作業時，只給學生布置理論性的作業，而很少引導學生做實踐性的作業，這導致學生因為實踐技能不足而出現了“眼高手低”的學習問題，即學生學習了很多理論知識，卻不知道如何應用理論知識解決數學學習問題。如果學生沒有充分的實踐，便難以通過實踐發現理論知識的缺陷。為了培養學生的實踐技能，并引導學生在實踐中學習理論知識，教師要通過設計作業引導學生實踐。

比如教師可引導學生獨立測量自己家飯桌的周長，很多學生認為，這個作業非常簡單，拿著一把尺量一量桌子，作業就完成了。然而在實踐中，學生才發現飯桌的長度很長，學生無法拿著長尺一次性量完桌子的長度，此時學生就必須考慮分段測量。在測量的過程中，學生發現自己的測量可能存在誤差，于是學生要思考如何控制誤差，通過思考，學生決定用測量三次，取平均數的方法控制誤差。在測量時，學生發現自己在量桌子的長度時，不需要量完一邊又量另外一邊，因為桌子的對邊是相等的，所以，自己量桌子的長度和寬度時，只需要量一邊就可以了。在這一次的實踐中，學生進一步理解了長方形周長計算公式的原理。

三、引導學生參與一個數學游戲，讓學生感受到學習的快樂

部分教師在為學生設計作業時，沒有考慮到要強化作業的趣味性，如果學生感受不到做作業的趣味性，那么他們會產生一種錯誤的意識，他們會認為做作業的過程一定是枯燥的、不愉快的，于是會產生排斥寫作業的想法。教師在為學生設計作業的時候，如果能讓學生感受到學習數學知識的快樂，學生便會樂于在完成作業的時候研究數學知識。

比如教師可引導學生以四人為一個小組，在課后玩“算24 點”這個數學游戲。教師可引導學生先拿掉J、Q、K、大王、小王這五張牌，算24 點，然后總結快速算24 點的規律。引導學生自己思考，如何優化游戲，能讓游戲變得有趣。在玩游戲的過程中，學生認為算24點的要點就是觀察牌中有沒有2、3、4、6、8 這樣特殊的牌，如果有，比如現在有2，那么就要迅速將其他的牌組合成能夠算出24 點的數，比如組成12，便能完成24 點的計算。在游戲的過程中，學生表示可以讓J、Q、K 分別變成11、12、13 三個數字，把這三個數字牌加入撲克牌游戲中。學生還認為可以把大王變成分數，即，小王變成，加入游戲中，增加游戲的難度。還有學生認為，傳統的算24 點是應用4 張牌算24 點，現在能不能一次取6 張牌，計算6 個數；或者一次取8 張牌，計算8 個數來計算24 點呢？教師引導學生在游戲后寫游戲的感悟、心得，學生紛紛表示，在游戲中，他們感受到了競技的樂趣、游戲的樂趣，他們的心算能力、數感提高了。

教師在為學生設計作業時，要為學生設計典型的習題，要求學生在做作業的過程中體驗學習的過程，盡可能探索知識；為學生設計實踐性的作業，讓學生在實踐中培養數學技能，并把理論知識與數學實踐結合起來；引導學生玩數學游戲，讓學生在游戲中感受學習數學知識的快樂。只要教師應用這樣的方法為學生設計作業，就能讓學生樂于做作業，并能在做作業的過程中提高數學學習水平。