“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

福建省永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王梅鳳

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師對(duì)于情景教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)比較熟練，但是對(duì)于同一情境的深入應(yīng)用和探究，教師卻應(yīng)用得并不理想，因此一些教師也針對(duì)這一問(wèn)題提出了各自的想法和建議。“情境串”的應(yīng)用就是讓學(xué)生在解決這些連續(xù)的情境問(wèn)題中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，這也是提升教學(xué)趣味性的一種形式，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過(guò)情境教學(xué)能夠使數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離更近，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境，降低理解難度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的階段卻發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也是學(xué)生真正接受和系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)端，為此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視這一階段的教學(xué)講授。在以往教學(xué)中，教師雖然非常注重學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，但往往忽略了教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種忽略概念形成過(guò)程的教學(xué)方式也是教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，為此，創(chuàng)設(shè)情境是必要也是重要的。學(xué)生在這個(gè)階段所接觸的許多內(nèi)容都是新的概念，對(duì)于這些內(nèi)容，教師更應(yīng)當(dāng)以一種容易理解的教學(xué)方式呈現(xiàn)給他們，讓學(xué)生在具有生機(jī)和活力的課堂中真正掌握理解應(yīng)用這些知識(shí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”的概念時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情景，即讓學(xué)生通過(guò)觸摸自己周?chē)钠矫媸挛飦?lái)感受面積的概念。如通過(guò)比較自己鉛筆盒與桌面的大小，或者黑板與地面的大小來(lái)感受面積的具體含義，然后讓學(xué)生分享自己通過(guò)觀察得出的感受和結(jié)論，并且總結(jié)出自己心目中的面積是什么含義。學(xué)生通過(guò)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，已經(jīng)在表面上對(duì)面積也有了具體的概念，雖然在具體的表述中還存在一定問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教師后續(xù)的指導(dǎo)以及教材內(nèi)容的輔助，教師對(duì)于這一新穎概念的講授會(huì)更有效果。同時(shí)，這種利用身邊事物作為教學(xué)素材的方式也可以深入學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中，例如從面積延伸出來(lái)的求解面積的方法，同樣可以通過(guò)學(xué)生周?chē)氖挛镞M(jìn)行講述，讓學(xué)生通過(guò)真正測(cè)量自己桌子的大小來(lái)學(xué)習(xí)正確的求解方法。

二、構(gòu)建知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，梳理情境中的信息

教師構(gòu)建情境的目的不僅僅是為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在這些情境中找出問(wèn)題，并且應(yīng)用具體的方法解決問(wèn)題。因此，教給學(xué)生如何從情境中梳理有效信息也是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生在后續(xù)的情境串的教學(xué)模式應(yīng)用中更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣之后，他們的思維會(huì)因?yàn)閱?wèn)題而不斷得到培養(yǎng)和提高，并且?guī)е闷嫘娜ド钊胙芯窟@些內(nèi)容，這也為“情境串”的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

例如教師在教授“數(shù)”的概念時(shí)，學(xué)生在對(duì)“奇數(shù)”和“偶數(shù)”進(jìn)行理解時(shí)，教師就可以為他們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：通過(guò)分蘋(píng)果的例子來(lái)為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：如果每個(gè)人可以分得兩個(gè)蘋(píng)果，這時(shí)會(huì)剩下一個(gè)蘋(píng)果，所以蘋(píng)果的總數(shù)是一個(gè)奇數(shù)；如果沒(méi)有剩下蘋(píng)果，那么它的總數(shù)就是一個(gè)偶數(shù)。通過(guò)這一情境的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于奇數(shù)和偶數(shù)有了一個(gè)初步的理解，這樣再讓學(xué)生自己提出相似的情景來(lái)對(duì)這一概念進(jìn)行鞏固和理解也就容易很多。同樣以蘋(píng)果的例子進(jìn)行情境引入，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念，而對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的講述，教師則可以為學(xué)生進(jìn)行概念的教授，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立分蘋(píng)果的情境，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了這一概念。通過(guò)這種方式，學(xué)生能借由對(duì)情境的親切感轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握。

三、豐富基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用情境提升練習(xí)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵不僅在于接觸這些新內(nèi)容時(shí)對(duì)其進(jìn)行深入理解和掌握，同時(shí)也在于學(xué)完后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。練習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，但是單純的進(jìn)行題目練習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，這樣所形成的學(xué)習(xí)效果必然不是最好的，并且這種形式的練習(xí)只注重學(xué)生對(duì)于概念本身的理解和應(yīng)用，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解概念的含義以及為何這樣應(yīng)用卻不夠重視。為此，教師可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)以及設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)都為學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入，并且將這些情境以情境串的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在做練習(xí)的同時(shí)有效回顧教師在講授這些內(nèi)容時(shí)的畫(huà)面，從而有效達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”這一概念時(shí)，教師可能會(huì)通過(guò)一定的情境幫助學(xué)生理解三角形的概念，但是三角形是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，在三角形這一概念之下還包含其他的具體類(lèi)型，比如銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，在對(duì)最基礎(chǔ)的概念進(jìn)行介紹之后，教師不妨在前面介紹的基礎(chǔ)上對(duì)原有的情境進(jìn)行創(chuàng)新，使它們形成一系列的情境串，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)在心理上將它們作為同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解更加系統(tǒng)化，這種問(wèn)題的連續(xù)探索也帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谝粋€(gè)更為輕松愉悅的環(huán)境中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，教師在利用“情境串”這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)使自己創(chuàng)設(shè)的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一種充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍下讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效探究，從而達(dá)到提升自己數(shù)學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。