對話教學在小學數學教學中的應用

甘肅省寧縣良平鎮賈家小學 張金榮

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對于小學生數學學習興趣的培養和數學基礎的奠定具有重要作用。考慮到數學學科的抽象性特點及小學生的心理和年齡特征，課堂教學應該借助交流與溝通來實現效率的最大化。所以在教學過程中，教師應該有意識地應用對話教學來開展師生間的相互交流，以促進學生多元智力的發展，切實提高小學數學教學質量。

一、創設有效對話教學情境

對話教學情境的創設能夠引發師生之間進行有意義的對話，從而使學生自覺投入到對數學知識的學習與探索中。但是，對話教學情境的創設不能隨意化、形式化，而是要在遵循一定原則的基礎上實現對小學生數學思維的激活，并提高對話教學效益。因此，在小學數學教學中，教師應該根據教材內容和學生的具體情況來創設有效的對話教學情境。同時，小學生作為獨立的個體，教師理應引導學生在情境之中盡情表達自己的學習需求，以促進全體學生的共同參與。除此之外，教師還應該保證教學情境的整體性，切忌多種情境混亂使用。

例如，在學習“位置與方向”時，為了使學生能夠根據任意方向和距離確定物體的位置，我在教學過程中極為重視對對話教學情境的創設。因此，上課后，我首先點了一個學生的名字，讓他站起來，隨后詢問大家：“如果我想要確定這位學生的位置，除了叫名字，還有沒有其他的方式呢？”隨著這一問題的提出，我適時開展了一個小型討論會，要求學生一起討論這一問題，從而將學生帶入了位置確定的對話情境之中，使學生將注意力集中到了教學內容中。跟隨著學生的對話與討論，我又進行了適當的引導，最終使小學生明白了如何確定方向。

二、優化對話教學話題設計

話題也就是對話的題目，要想開展有效的對話教學，就應該重視對對話教學話題設計的優化。教師以什么樣的話題來展開對話，與學生注意力的集中程度和教學質量有著密不可分的聯系。良好的話題設計能夠在最大程度上促進學生思維、情感、價值觀的發展，所以教師理應重視對話題設計的優化。因此，教師首先要明確話題的教學功能，要盡可能從其功能出發來進行設計，如導學性話題、思辨性話題、探究性話題等。同時，教師還應根據其基本要求進行設計，要確保話題具有價值性和思考性，如此才能發揮出對話教學的優勢。

例如，在學習“運算定律”時，為了使學生能夠熟練地運用乘法運算定律進行簡便計算，我在教學過程中非常重視與學生的對話，以使學生真正掌握這一知識。因此，在教學之初，我便根據具體的教學內容和學生情況對對話的話題進行了優化，最終確定以“水果樂園”為對話話題。上課后，我首先通過多媒體向學生展示了幾幅賣水果的圖片，隨后將其與乘法相關的式子一并展示出來，并與學生就水果樂園中的水果運算問題展開了對話，從而使學生明白了因數位置的改變并不影響積，而這正是乘法交換律。顯然，話題的確定對于學生注意力的集中具有重要作用。

三、完善對話教學評價標準

課堂教學評價標準是教學活動開展的指揮棒，無論是哪一科目的教學，都離不開教學評價，對話教學自然也不例外。科學的教學評價標準能夠在一定程度上起到鑒定和激勵的作用，能夠在提高教師自身教學水平的同時促進小學生的全面發展。在對話教學中，教學評價標準的完善主要針對的是教師在整個課堂教學活動中的情況，也就是課前、課中、課末的對話的深度和廣度。所以，教師在對其完善的過程中要針對具體的教學過程進行深入的反思，以全面了解學生的反應和對話的效果，從而進行針對性的改進和提高。

例如，在學習“簡易方程”時，為了對自身的教學情況有全方面的認識，并使學生能夠用字母表示數、表示常見的數量關系、正確地解簡易方程，我非常重視對話教學在教學評價中的重要作用。因此，我在上課之前便根據教學目標制定了教學評價表，并通過與學生的對話對各項指標進行了了解和分析。在這一過程中，我與學生一起回憶了整個教學過程，在帶學生進行歸納總結的同時完成了對自身的評價，從而了解到了學生的學習情況以及教學中的優缺點，顯然，這對于教師的改進和教學質量的提高具有重要作用。

總之，對話教學是符合小學數學教學的重要方法，能夠在一定程度上通過有效的對話來引發學生的思考，使學生自主投入到對數學問題的解決中。因此，教師更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上重視對對話教學的應用，以促進學生的全面發展。