“再構建”在初中數學復習課有效運用的研究

江蘇省如皋市實驗初中 萬 霞

老師應當較為充分地利用好教材資源，還應當在重要的時刻對教材資源進行再建構，以數學教材資源再構建為基準，最大限度地提升初中數學教學活動開展的質量，高效利用好數學教材資源，老師要和學生進行交流和溝通，實時地去引導學生，了解學生的實際發展需求，提升教材使用的靈活性以及創造性。

一、構建新課程理念，轉變傳統教學觀念

以往，我國的教材使用觀念都是以本為本，老師為了將教學大綱更好地融入教學工作中，會使用該種教學模式開展教學活動。在新課標的改革背景下，老師和學生的角色開始互換，學生的學習方式也開始出現了變化，課堂的教學行為模式也在漸漸改變。老師應當改革并創新自身的教學模式，重新組合數學教材的知識內容，真正實現數學教材資源的再建構，改進優化數學教學方式，在提升學生的學習質量的同時，強化整體數學教學課堂的教育品質。老師要注重學生自身素質水平的提升，尊重教材，同時也不可過于局限在數學教材的條框之內，實時開展一些創造性的活動。在班級內部，學生的差異會比較明顯，對于成績優異的學生來說，老師即使不對其進行數學內容講解，學生也都可以明白教學內容，對于成績比較差的學生來說，無論老師花費多少時間講解該知識點，學生也不能輕易理解教材內容。在實際的數學教學過程中，老師應當構建新課程理念，站在長遠發展的角度去看待學生，分析學生的性格特征，了解社會以及學校的實際狀況，合理再構建數學教材，使得數學教材內容可以更好地適應學生的發展。

二、將生活融入教材內容之中

生活和知識息息相關，數學教學活動的開展應當以學生的生活經驗以及已經掌握的知識背景為基準，給學生創建出一個更為廣闊的思維空間，同時提供給學生較為充裕的思考時間以及交流的機會。在初中數學教學課堂上，老師需要把生活融入教材內容當中，就生活實際內容去設計教學方案，實時開展數學教學任務，仔細研讀數學教材，將數學教材之中所蘊含的各類知識內容進行整合的處理，利用學生的日常所見所聞去體驗化教學，讓教學活動都可以更為順暢地開展。因此，初中數學老師要多樣化地展現數學教材，選擇一些更貼合學生實際生活的事例放置到日常的數學教學內容之中，展現出學生的主體教學地位，更好地幫助學生去構建并感悟數學知識，學生也可以更好地熟悉各類內容，激發出學生學習數學知識的興趣以及熱情，學生也都可以更為積極自主地去思考數學知識，強化學生的情感體驗，構建出一套更適合學生自身發展的數學知識結構。在提高學生數學知識掌握程度的同時，鍛煉學生實踐操作的動手能力。

三、重新組合教材內容

數學教材具有較強的系統性，其主要是以學生的學習狀況為基準編寫的，數學教材會在一定程度上限定好學生學習數學知識的范圍，數學教材如同知識的載體，在實際的數學教學課堂上，老師不能局限于數學知識進行課堂教學，這樣會在無形之中阻礙學生的成長以及進步，老師應當結合實際的學習狀況，總結并歸納數學教材知識，賦予數學知識系統化的特征，就教學內容的需求，改變教材的教學順序，設置出教學的重難點等，并細化數學教材的知識，使得學生都可以更好地消化數學知識。以數學教學的大綱要求為基準，有針對性地開展重組教學的工作，設置好教學目標，對教學目標進行再構建，明確教材知識內容的本質。比如，在初中數學教學過程中，初中數學教師為了能夠解釋明白一個定理或者公式，要用多種方式去教學、去講解。教師在教學時要花費心思去重新建構建材，總結提煉教材，幫助學生明白定理的內涵，方便學生進行記憶與學習。

四、理解教材意圖，挖掘教材隱性資源

初中數學教師在數學教學過程中，若想達到較好的教學效果，要深入鉆研教材，明白教材編寫的意圖，深入挖掘教材中的隱形教學資源。教材是知識的載體與媒介，是教師進行教學的基本依據，是為教師完成教學目標而提供的范例。教師在日常教學過程中，不僅要解釋好教材，還要幫助學生通過教材的學習去調動學生學習的主觀能動性，引起學生去思考，幫助學生養成良好的學習習慣。教師要深入了解教材的意圖，明白教學的三維目標，不僅要培養學生的知識與技能，還要注重學生的學習過程，更要注重培養學生的態度與情感價值觀。教師只有明白了教材的編寫意圖，才能夠更為深刻地分析與鉆研教材。教師除了要研究教材中顯性的知識外，還要深度挖掘教材中的隱性知識。新課標教材中基本都會蘊含著豐富的教學思維與方法，比如歸納法、演繹法、數形結合法等，這就要求教師要善于挖掘這些隱性的教學資源。

通過再構建數學教材資源，使得數學教材資源變得更加細致，同時還會加深學生對數學教材的理解程度，學生可以更好地掌握數學知識。在傳統數學教學模式下，學生根本無法理解并掌握一些難度比較高的數學知識理論，在老師講述之后，學生會處于仍然無法理解的狀態，需要合理使用再構建數學教材，這樣學生就可以更為深入地掌握數學知識要點，提升并強化學生的數學能力，同時還可以有效提高初中數學教學的總體效率以及質量。