小學數學課堂教學中學生數學思維訓練策略

江蘇省淮安中欣國際實驗學校 高之至

小學數學知識有一定邏輯性，這樣的邏輯性包括數學學習活動中的觀察能力、比較分析能力，由具象到抽象和概括與綜合運用能力。因此，在數學教學中，思維訓練具有不可代替的作用。數學課堂中，思維訓練的培養可幫助學生更好地理解數學概念、性質、法則及數量關系等，讓學生真正理解、掌握及應用，在思維訓練方法上，相關教師必須引導學生深入感知數學教材內容，記憶相關內容，以提升學生的綜合素養。

一、確保學生有充足的思考時間，沉淀學生思維

學生學會思考，可幫助學生更好地掌握數學知識，并將知識應用到生活實踐中，以促進學生思考，培養學生的思維及創新能力。當前的小學數學教學中，為提高數學課堂教學效率，教師可充分利用有限的課堂時間，提出與課堂教學相關的實際問題，教師無需在短時間內給出答案，而是可以給予學生合理的引導，確保學生具有充足的思考時間，沉淀學生思維。如在教學《三角形的認識》這一課時，針對三角形的分類，主要是為學生講述銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特點，同時還讓學生充分認識等邊三角形及等腰三角形。針對這一教學內容，教師可以三角形分類作為問題切入點，在課堂中列出如下問題讓學生思考：三角形按照角進行分類能分成幾類？可以應用不同圖形表示三角形的類別嗎？三角形按照邊進行分類，可分成幾類？采取這樣的問題設計，可讓學生在課前就對所學的知識內容做一定思考，帶著問題、想法進入數學課堂學習中，顯著提高數學課堂教學質量。

二、注重教學方法的指導，培養學生的科學思維

在小學數學教學過程，為了有效培養學生的科學思維，教師可以創設相關問題情境，引導學生思維方向，提出一些具有邏輯性、啟發性與層次性的數學問題，同時，這些問題還需能夠激活學生思維，不超過學生認知水平，以顯著提升學生的數學能力，讓學生可形成順向、逆向與發散性思維，進而讓學生形成科學思維。如在《圓柱與圓錐》這一知識點教學中，關于圓柱體及圓錐體的面積計算，教師可指導學生先掌握思維的簡單應用，之后讓學生掌握多項思維的面積計算。幾何問題教學過程中，教師引導學生進行科學思維，逐步培養學生良好的思維能力。比如可指導學生解答一些圓柱體及圓錐體的面積計算問題，先引導學生借助分析法及綜合法運用數量關系解題，之后引導學生進行邏輯推理及確定解題思路，在學生分析題中數量關系及已知條件的時候，可加強順向及逆向思維的訓練，引導學生學會科學訓練。

三、實施質疑問難教學活動，發散學生的數學思維

疑問屬于學生思考的前提，學生無疑問就不可能產生思考。對小學數學教學而言，教學屬于不斷設疑及答疑的過程，所以在實際的教學過程，必須要精心設計或提出一些具有啟發性的問題，提高學生的主動性、積極性，并且設計的問題也需考慮教材重點、學生實際，幫助學生產生數學學習的興趣，進而發散學生的數學思維。如在學習《因數和倍數》這一數學知識內容的時候，關于其中概念知識“一個因數不變，另一個因數擴大幾倍，積也擴大相同的倍數”的教學，教師可以引導學生探索積因為因數的縮小而縮小的數學規律。之后教師可以設計如下的問題：20×9=180，10×8=80，5×8=40，這是一個尋找數學規律的問題，學生需要深入分析問題，并且從中尋找到因數與積的變化規律，借此教學來引導學生不斷進行猜想及驗證，之后總結出數學規律。在小學數學課堂教學中，教師需重視設疑這一鋪墊作用，使學生可更好地發散思維，提升學生的數學綜合素養。

四、推遲課堂中的教學評價，引導學生深入思考

獨立思考對于學生數學能力的提升有很大的幫助，學生在思考后進行分享及交流，可掌握更豐富的數學知識內容。然而在實際的數學課堂教學中，教師常在學生回答問題后立刻給出評價，而且只是對問題答案判斷做出簡單的評價。為此，在小學數學課堂教學中，教師可以適當延遲教學評價時間，給予學生充足思維時間，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，使學生可以相互分享、相互分析及相互討論，以顯著提高學生解決數學問題的能力。如《因數和倍數》這一知識的實際運用實踐中，關于倍數知識的學習，在教學后，教師向學生提問：小李在8 歲的時候，妹妹的年齡為小李的一半，現在小明16 歲了，這時候妹妹的年齡是多少？在提出這一問題后，有學生快速給出答案：8歲，但是過了一會兒又有學生回答：12 歲。顯然第二個學生的回答是正確的，針對這一情況，教師不可在第一時間對學生的回答立即進行評價，而是需適度保持沉默，讓學生推算結果，通過適當推遲評價時間，可讓學生有充分的思考時間，讓學生的數學思維能力得到有效提升，進而提高小學數學課堂教學質量。

另外，我們在數學課堂教學中訓練和提升學生的數學思維，還要開展豐富開放的課堂活動，聯系生活或者實踐性強的練習思考題，從而鞏固、深化學生的數學思維。如“圓錐的體積計算”，我們可以讓學生自己制作圓錐，在練習中給出等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圓柱和圓錐，讓學生進行面積計算，使其的數學思維得到豐富和拓展。

總之，數學思維能力為重要認知能力，在具體思維能力的培養中，教師可通過為學生設計合適的問題，讓學生進行深入思考。同時，教師還需對學生進行適當點撥及指導，幫助學生理清思路，讓學生學會自我反省，促進學生思維能力的發展，進而提高小學數學課堂教學效果。