“學案導學”模式在中職數學教學中的應用

王淑卿

[摘? ? ? ? ? ?要]? “學案導學”模式就是教師根據學生的認知水平構建學習方案，指導學生學會學習、學會探究，在此過程中，學生學習的自主性得到激活，教學的有效性也得到了保證。以“學案導學”模式為切入點，結合中職數學教學的有關內容，闡述了“學案導學”模式的基本內涵，分析了“學案導學”模式在中職數學教學中應用的意義，重點探討了“學案導學”模式在中職數學教學中應用的策略，以期指導教學實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學案導學;中職數學;教育教學;意義;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0270-02

中等職業數學是中等職業學校學生的必修課。中職學生數學知識比較薄弱，邏輯思維能力較弱，容易產生畏難情緒，要想學好數學并非易事。“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，充分發揮學生在數學學習中的自主性作用，以學案為載體，培養學生的邏輯思維、分析解決問題的能力，而教師作為教學主導者，為學生提供學習方法指導，使中職數學教學可以達到事半功倍的作用，教師與學生雙重價值均可以得到很好的體現。這種教學模式對中職數學教師有一定的要求，要想應用的當，必須掌握一定的方法和技巧，目前，中職數學教學中“學案導學”模式的應用初見成效，鑒于此，筆者結合中職數學教學實踐，對高效課堂的構建進行了相關思考。

一、“學案導學”模式的基本內涵

“學案導學”模式主要包括三個方面的內容，一是以學生為主體。學生不再是被動地學習，學習方式在此模式下得到了轉型，學生獨立思考的時間變多，自主合作性、探究性學習能夠較好實現，充分顯示了學生的主體地位。二是以學案為載體。“學案導學”模式下，“學案”是指教學過程中制定的教學計劃。這一教學計劃有別于一般的教學計劃，立足于學生的認知水平而制定，這種教學模式一改過去老師單純地講，而是從教學知識的系統性出發做好教學設計，便于教師因材施教。三是以教師為主導。“學案導學”模式中教師的主導地位至為關鍵，在此模式下，學生受限于自身知識的局限性，完全進行自主學習和探究難度較大，教師作為“導棒”“引線”，發揮教師的主導作用，引導學生展開討論，形成共識，可以化繁為簡，化簡為易。需要注意的是，其指導作用應貫穿教學的始終，有層次性、梯度性、啟發性點撥，可以起到“畫龍點睛”的作用，進而幫助學生答疑解惑，發散學生思維，深化教學內容。

二、“學案導學”模式在中職數學教學中應用的意義

“學案導學”模式使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，在中職數學教學中具有重要的現實意義，應用此教學模式可以實現學生愛學，教師樂教，達到雙贏的教學效果，其具體內容如下。

（一）提高學生的思維能力

數學教學內容較為抽象，邏輯思維能力較強，對中職學生而言，加上自身的數學基礎薄弱，學習起來難度較大。“學案導學”模式以學生為主體，在學案設計上有層次、有梯度地突出教學重難點，便于學生循序漸進地進行自主學習，學生在課堂實踐活動中，結合學案要求，尋找數學知識之間的內在聯系，發揮了主觀能動性，開拓了思維，數學思維能力得到了強化，能夠主動運用數學抽象的思維方式解決問題，久而久之，能夠認識、理解、把握事物的數學本質，實現學生綜合素質的全面提高。

（二）提高課堂的學習氛圍

長期以來，中職學生對數學學習存在刻板印象，認為數學知識較為枯燥，學習興趣不高，數學成績很難提高。“學案導學”模式下，課堂氛圍較為輕松、和諧，學生在教師教學計劃的安排下，主要通過自己的自主學習意識進行學習，在豐富的課堂實踐體驗中，潛移默化地汲取數學知識，了解數學的奧秘，探究數學的欲望更加強烈，與此同時，有些知識點的掌握，需要與其他同學合作交流完成，這樣極大地活躍了課堂氣氛，學生在輕松、和諧的課堂氛圍之中學習，對提高課堂的學習氛圍非常有益。

（三）提高教師的教學效果

中職數學教師是教學的主導者，“學案導學”模式下以人為本，以學生的實際情況為基礎多層次設計問題和題目，條理化展開教學活動，教會學生怎樣學習、怎樣思考，教師的主導作用體現在“導”字上，其身份角色發生了本質性的轉變，對實現數學教學目標的作用不言而喻，積極引導學生緊扣教材、學案，解決數學問題，教學效果較好，學生的數學成績也將得到顯著提高。不僅如此，這種數學思維方法和數學應用知識，還將使學生終身受益。

三、“學案導學”模式在中職數學教學中應用的策略

“學案導學”模式的應用，貴在得法，掌握科學的教學方法，才能有機融合“學案導學”教學理念和中職數學教學內容，在教學方法的應用上，筆者進行了相關思考，其具體內容如下。

（一）與時俱進，更新教學理念

中職數學教學理念并非一成不變，現代教育教學理念的革新，要求中職數學教學理念與時俱進，不斷更新教學理念，以新的教學理念為指導，促進教學活動的開展。“學案導學”模式基于現代教學理念而產生，其教學方法和教學計劃的實施具有科學性，中職數學教師應深入挖掘“學案導學”模式的內涵，以學生作為數學教育教學工作的主體，不斷學習新的教學理念，采用多種教學方式和先進的教學手段，用現代教學方法選擇、組織和整合數學信息，制定多種教學模式，最大限度地提升學生對數學學科的興趣，從而為“學案導學”模式的應用實施做鋪墊，提高中職數學教學的實效。

（二）優化方法，做好學案設計

對中職數學教師而言，學案的精心設計很重要，教師應結合教材內容和學生的認知水平，把握好數學知識之間的內在聯系，制定科學、合理的教育教學目標，既不能將學案設計得太難，讓學生望而卻步，又不能將學案設計得過于簡單，讓學生不經思考就能得出答案，這其中的“度”一定要把握好，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，構建整體的數學知識框架體系。與此同時，由于不同學生在數學學習中存在個體差異，學案設計要力求兼顧學生的差異性，教師則不僅僅是知識的傳授者，還要使不同層次的學生都能夠學有所得，滿足不同層次學生的需求。如在教學“等差數列”這一知識點時，教師可結合學生學習特點、學習需求以及教學內容設計出如下教學目標：（1）了解概念，對數學成績一般的學生使用，即掌握等差數列求和公式，了解等差數列求和過程;（2）學會運用，對數學成績中上等的學生使用，即能正確運用等差數列前n項公式解決簡單問題，注意教學的循序漸進。

（三）及時點撥，精講教學重點

“學案導學”模式主張發揮學生的自主性，但并非給予學生充分自由，讓學生盲目地進行自主學習，這里的“自主性”并非放任不管，僅憑學生的個人知識量，難以實現重難點的突破，需要發揮中職數學教師的主導作用，數學教師應在學生自主學習的過程中及時點撥，促進學生對知識的深層理解。在具體做法上，可以先讓學生自主預習，了解即將要學習的內容，在學生自學、討論交流的基礎上，數學教師再進行精講，精講的語言、內容要精，有針對性地講解常見問題，可以用5～10分鐘為學生答疑解惑，簡明扼要闡述教學重點，幫助學生梳理解題思路，再根據學生自主學習過程中出現的問題，點撥學生收獲新知。如在講解“>loga2.1，求a的取值范圍”這道題時，可以對這道題進行變形處理，將簡單的函數單調性問題轉變為多種綜合考慮的函數題，提高學生對函數單調性的理解和掌握。

（四）練習鞏固，注意教學總結

練習鞏固是學案導學的最后一個環節。教學是教師“教”與學生“學”的有機結合，練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，在“學案導學”模式下，學生自主學習的知識較為分散，沒有形成系統的認知，采取練習鞏固的方法，歸納知識點并構建出知識框架，注意發揮教學總結的作用，幫助學生掌握解題思路、方法、技巧，不僅有利于教師及時調整教學方案和教學計劃，還有利于學生進一步深化對數學的認識，串聯起不同的數學知識點，由淺入深地掌握數學知識。如在進行“函數的單調性”課堂小結時，可以以做課堂練習的方式，先邀請幾位學生上臺在黑板上做練習題，然后歸納知識點，總結分享學習經驗和學習方法，學生之間討論互評，教師再對板書點評和補充，查漏補缺，最大限度地提高課堂教學效益。

總之，學案的使用成為很好的教學突破方式，該模式的教學理念符合新課程改革的基本理念，利用“學案導學”課堂教學法來促進有效教學，做到教與學的和諧發展，任重道遠。對中職數學教學而言，應重視“學案導學”模式的應用，實現教學理念和教學角色的轉變，讓學生的學習產生實質性的變化，只有這樣，才能提高學生學習的自信心，主動建構知識、發展能力，培養學生的創新思維和創新能力，打造高效的中職數學學習課堂，使之促進中職數學教學的發展，進而提高中職學生的數學成績和水平。

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編輯 馬燕萍