“單機小游戲”在中職兒科護理教學中的應用研究

袁芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討“單機小游戲”在中職兒科護理教學中的應用效果。方法：將2016級中職護理2個班作為研究對象，分為對照組和實驗組，在兒科護理教學中分別采用傳統教學法和“單機小游戲”教學。結果：通過對兩組學生考試成績及學習興趣調查問卷的統計學分析，發現實驗組理論考試成績、學習興趣均顯著高于對照組（P<0.01）。結論：在中職兒科護理教學中應用“單機小游戲”能增強學生學習興趣，提高教學效果，值得推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? “單機小游戲”教學;中職;兒科護理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0262-02

2015年10月，中共十八屆五中全會全面實施“兩孩”政策，預計未來五年我國每年至少增加300萬新生兒，這每年劇增的數以萬計的新生兒的護理重擔，落在了新一代的兒科護理人員身上，兒科護理人才的需求和培養的“質”與“量”的矛盾日漸突出。兒科護理是中職護理專業的主干課程之一，它專業性強，實踐要求高，內容瑣碎，數字多、公式多，難以掌握。

“單機小游戲”教學是在教學中運用“單機小游戲”的方式，將枯燥的語言教學轉變為學生樂于接受的、生動有趣的人機對戰形式，創造和諧、有趣、豐富的學習情景，讓學生在快樂的游戲體驗中學習的教學方式。本研究嘗試以“單機小游戲”為載體，在中職兒科護理教學中，將“游戲”和“教學”巧妙結合，來提高學生的學習效果，取得了良好的成效，現介紹如下。

一、對象與方法

（一）對象

研究對象為我校2016級中專護理專業2個班學生，每班60人，共計120人，分為兩組，對照組60人，實驗組60人。將兩個班的性別、年齡和入學成績進行統計學分析，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。兩個班均采用人民衛生出版社《兒科護理》第二版[1]教材，由同一教師進行教學。

（二）方法

對照組采用傳統教學法，以教師講授為主。教學過程為復習舊課，講授新課（以教師講授為主，學生認真聽課，做好筆記），鞏固練習，布置作業。

實驗組采用“單機小游戲”教學法，課前教師根據教學內容，通過互聯網篩選出能體現兒科護理的知識與技能，適合中職護理專業學生操作的單機小游戲，借助學校的信息化教學資源應用于教學中。包括以下五個環節。

例如：用一款“感冒”單機小游戲來開展《上呼吸道感染患兒的護理》知識的學習。

1.看——初探知識

通過觀看游戲界面來初探知識。觀看圖1游戲界面可以發現：一位小朋友下雨天游泳，出現了咳嗽，“take me home”要游戲玩家帶他回家看病。其實“著涼”就是上呼吸道感染的病因，達到了初探知識的目的。

2.聽——學習知識

通過聆聽游戲講解來學習知識。先引導學生識別圖2游戲界面上的工具，如體溫計、聽診器、血壓計、注射用藥、口服藥和體重計，再讓學生嘗試性地進行游戲操作。在操作過程中，學生會驚喜地發現：該患兒體溫是40℃，鼻塞，聽診肺部有呼吸音，血壓正常，這些獲得的信息正是上呼吸道感染患兒的臨床表現。隨著游戲的繼續，學生還可以為該患兒提供相應的護理措施，如打針，游戲中的患兒會配合性地哭泣;喂口服藥，患兒會吃得滿嘴都是，這時你要幫他擦嘴巴;進行鼻通氣……當這些護理措施落實到位，游戲中的患兒會都用笑聲回饋你的細心呵護。這樣的教學過程既輕松又愉快，學生在游戲過程中完成了對知識點的學習。

3.做——掌握知識

通過游戲通關來掌握知識。引導學生將前面兩個環節的游戲過程進行整合，也就是俗稱的“游戲通關”。表面上看，是在玩游戲，其實是對知識的整合，在整個過程中，學生學會了上呼吸道感染患兒病因、臨床表現、護理措施。

4.玩——鞏固知識

通過玩游戲來鞏固知識。這是個“熟能生巧”的過程，讓學生在反復的游戲操作中發現問題：在游戲中，為什么要給患兒測體重？游戲后，疾病痊愈的小女孩怎么又回到了泳池邊？

5.說——應用知識

通過給游戲配音來應用知識。為了讓學生能把所學知識應用于臨床實踐，要求學生甲扮演護士，學生乙扮演患者，兩人邊游戲邊配音。讓學生在虛擬情境下進行實踐模擬。

（三）評價

通過理論考試，利用“成績分析”模板軟件進行分析，評價學生的學習效果。

設計“我喜歡的護理課堂”調查問卷，包括思想、情感和學習態度三個維度，評價學生的學習興趣。

二、結果

（一）學生學習效果評價

由表1理論考試成績統計學分析（P<0.01）可知，實驗組理論考試成績優于對照組，有顯著差異，“單機小游戲”教學法有助于提高學習效果。

（二）學生學習興趣評價

由表2學習興趣調查統計學分析（P<0.01）可知，“單機小游戲”教學法有助于激發學生的學習興趣，提高學習能力。

三、討論

現代心理學之父皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”[2]，興趣是最好的老師，對學習者來說，只有感興趣的事物才會產生學習的動力和欲望。隨著教育改革的深入，在“互聯網+”時代的教育背景下，“單機小游戲”教學較傳統教學法更能順應時代的發展，激發學生的學習興趣，提高學習效果，提升教學質量，培養高素質、高技能的護理人才。

（一）“單機小游戲”教學法促使學生“學法”改變

“互聯網+”時代的學生對計算機操作非常熟悉，他們也樂于接受這種學習方式，不喜歡枯燥的理論學習。“單機小游戲”教學符合現代中學生的生理和心理特點，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，體會學習的快樂，激發學習的熱情，從而提高學習的效果，改變原本“聽說”式枯燥的被動學習模式。

（二）“單機小游戲”教學法促成學生“角色”轉變

課堂上使用傳統教學法的學生更多的是被動接受教師傳授的知識，聽得多，做得少。而采用“單機小游戲”教學，可調動學生探求知識的積極性和主動性，讓學生更多地參與學習活動，真正成為課堂的主體，而教師改變角色成為課堂的引領者、設計者。

（三）“單機小游戲”教學法促進教師“教法”改變

“互聯網+”時代的教師大多仍采用“滿堂灌”的教學模式，不擅長使用信息技術來輔助教學，只是根據教學大綱，把知識強加給學生。在中職兒科護理教學中，應用“單機小游戲”教學，體現了教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，優化教學過程的特點。

在中職兒科護理教學中，根據教學內容和教學目的的不同，結合中職生的身心特點，選擇對口的單機小游戲，使用“單機小游戲”教學，既能優化課堂教學結構，貫徹落實職業教育課程改革新理念，讓學生在“做中學、學中做”，凸顯學生在課堂上的主體地位;又能激發中職護理學生的學習興趣，讓學生體驗“玩中教，學中玩”[3]的教學過程，提高學習效果，提升教學質量。學生學習效果明顯優于傳統教學法，值得推廣。

但“單機小游戲”教學在實施過程中也存在一些問題，例如并非兒科護理中所有的教學內容都能找到合適的單機小游戲，課堂游戲過程中學生過于興奮，時間難以把控等，這些都需在以后的教學中逐漸改進和完善。

參考文獻：

[1]高風，張寶琴.兒科護理[M].北京：人民衛生出版社，2015.

[2]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]孫志軍.玩中教，學中玩：淺談游戲與教學的有機結合[J].小學教學參考，2006（z6）：40.

編輯 張 慧