多打 單打 互打 混打

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在移動互聯網時代，教學手段發生了很大的變化，“舊粉筆”時代將被淘汰，“新粉筆”——信息化教學浮出水面。信息化教學的推廣需要將停留在“舊粉筆”教學時代的教師“移民”到數字時代，從而才能在課堂中與“原住民”即今天的學生打成一片，打造出新的活力課堂。推陳翻新是一場革命，它是一場思想革命，一場教學攻與守的戰爭，因而在推廣信息化教學的過程中，必須建立一支骨干團隊，通過團隊的建設和探究，以戰斗精神，集“多打、單打、互打、混打”模式，學習信息化教學手段，帶動全體教師走進信息化教學時代。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;端禮一團;多打;單打;互打;混打

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0234-02

作為學校教務處的一名管理人員，推廣信息化教學是當今教學管理的一個首要任務。而信息化教學的推廣和實施，迫切需要建立一支具有一定的教學能力和信息化能力的團隊。我校位于端禮路1號，在信息化教學的推廣過程中于2018年初成立了“端禮一團”，在一年的時間里取得了出色的成績。因此筆者以“端禮一團”的建設和實踐為例，就此展開信息化教學團隊的實踐研究。

一、分析現狀，端禮一團迫在眉睫

教師面對、迎接教育信息化，存在積極樂觀、謹慎樂觀和消極悲觀三種立場和態度。同時也出現了三種轉型情況：近期被迫性轉、中期適應性轉、長期預見性轉。

當長期預見性轉型的教師在悄悄享受數字時代帶來的喜悅之時，我們還在“舊粉筆”時代自娛自樂。而作為浙江西部地區的學校，其信息化教學在教學推廣中呈現諸多困難點。

（一）課堂缺活力

然而巡視課堂，可以發現當老師在講臺上滔滔不絕時，學生卻在臺下鴉雀無聲，孩子們多數低著頭，課堂死氣沉沉。

（二）教師缺動力

信息化教學需要教師學習較多的信息化工具使用方法，它要求教師有較高的數字化產品使用能力，因此在轉型過程中，學習的知識多，工作的量大。因而除了較年輕的教師以外，多數教師很不適應，沒有積極性。

（三）教研缺合力

學校教學主要是依托教研組開展各項活動。教研組在信息化推廣過程中，本應該積極發揮組內合作力量，團結一切能團結的力量，提高組內成員的教學水平。但由于未曾重視，未組建團隊進行有組織的學習和探討，以至于教師沒有方向。

（四）比賽缺實力

教學比賽成績往往體現了一個學校教師的教學水平。而縱觀近年來教師業務比賽，已經從過去的粉筆時代走向了信息化教學時代，除了教學設計，還要較量信息化教學手段和水平。因此如果要改變課堂低頭現象，提高教師轉型動力，提升教師教學水平，就必須高度重視信息化教學團隊的建設。

二、挖掘人才，端禮一團凝聚力量

人才對于社會來說，就像樹木需要雨水的滋潤，花兒需要園丁的澆灌般。一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，百年之計，莫如樹人。因此，要向全校推廣信息化教學，其核心團隊——端禮一團的組建要根據信息化教學的需要吸納人才。為此我們從領導小組和隊員兩方著手進行組建。

（一）成立領導小組

團長：校級領導

副團長：信息化教學領先者的中層以上領導

顧問：名師、教研室老師

小組長：教研組組長

（二）組織隊員招募

我們將教師分為三類，即骨干教師、年輕教師、資深教師，他們都有自己的強項和不足。我們在每一個學科組中招募3名左右，全校共招募40多人。在組建隊伍的過程中，我們將骨干教師作為隊伍的主要力量，具有信息技術能力的年輕教師作為梯隊力量，教學經驗最豐富的資深教師作為領雁力量，從而形成一支有領導、有組織、有實力以及有梯隊的端禮一團。

三、講究策略，端禮一團追求卓越

在移動互聯網時代中，教育在變革。端禮一團雖然組建完成，后續如何緊跟時代步伐，摸索出適合“原住民”的教學方法呢？

（一）“多打”，即組織集體學習——學習當先

“多打”是指團隊集體服從指揮，統一行動，通過學習接觸信息化、了解信息化，發現與發達地區信息化教學水平的差距，從而提高認識。它是戰前準備階段。

1.組織團隊學習教學平臺

2.組織團隊學習教學常用APP

3.組織團隊學習開發新的APP

效果：知識改變命運，知識能夠誘發智慧，是打開智慧大門的鑰匙。端禮一團成員通過學習，找到了奮斗的方向，深深地認識到教學改革的重要性以及自己肩負的任務，同時為今后的信息化落地工作奠定了思想基礎。

（二）“單打”，即組織個人實戰——狠抓執行

1.組織開展平臺備課

平臺備課改變了傳統紙質備課的缺點，它方便保存，容易修改，可插入圖片、語音、視頻，進入班級的學生也可以隨時隨地查看章節內容，擴大了學生的學習時間和空間，符合移動時代的要求。

2.組織開展信息化授課

信息化教學的課堂，是“舊粉筆”時代向“新粉筆”時代轉化的呈現。教師只有不斷地進行課堂磨煉，才能熟練掌握信息化工具。有的老師第一次上信息化課程，由于準備不充分，工具使用不熟練，當然這種情況也是變革中必然經歷的過程。所以團隊發出任務，每位教師都要認領信息化授課落地任務，積極開展公開課教學，在個人實戰過程中，不斷發現問題，解決問題，達到基本掌握信息化教學手段的能力。

效果：有計劃的執行才會讓結果更完美。多位老師完成系統教案，熟練掌握教材內容，整合教學資源，同時深入課堂，嘗試信息化教學帶來的便利，感受信息化教學對學生的吸引。

（三）“互打”，即組織較量切磋——茁壯成長

1.校內較量

組織開展校內信息化教學比賽，分為課堂比賽和課后說課兩種模式。學科組內可以提前組織比賽，開展學科內互打互斗;每個教研組選拔出至少1名教師或一支隊伍參加一個校級課堂比賽，開展校級互打互斗。較量結束，進行點評，根據點評意見，修改設計，重新組織，進行二輪較量，評出課堂明星教師。

2.校外聯誼

組織開展到杭嘉湖地區交流學習，或尋找學科名師，與名師一起學習。兩地相互開展公開課，組織兩地共同評課。目前我們開展的校外聯誼有：龍游與蕭山聯誼，龍游與鎮海職高聯誼;旅游專業跟著名師沈民權學習，機械專業跟著名師王崗學習;邀請國賽雙連冠寧波選手林哲團隊來校聯誼，邀請鎮海國賽多名選手來校聯誼。通過這些活動的組織和聯誼，讓我們的團隊不斷汲取新鮮血液，學習更高的信息化教學手段和信息化教學理念。

效果：在較量與切磋中，很多教師在思想上發生碰撞，擦出火花，有的開發了新教學的APP，如楊君毅的交互游戲;有的提升了教學的高度;有的在瞬間找到了靈感。

（四）“混打”，即組織出戰比賽——逼出優秀

信息化教學團隊建設成功與否，不僅要看課堂效果，還應該體現在大賽成績上。大賽成績是彰顯團隊建設水平高低的尺度。因此端禮一團背負艱巨的赴賽任務。

“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，團隊協作永遠大于孤軍奮戰。在艱巨的任務實施過程中，根據比賽文件三人以內組團的要求，我們采用“混打”模式，結合團隊人員特點，適性揚才，追求卓越，并在實際作戰中，我們出現了以下幾支成功的隊伍。

1.護理教師+護理教師的雙打模式

即2名護理老師組合，完成了一堂信息化課堂錄像。其中一名教師主講，是課堂的主教師，另一名教師為輔，協助主講完善教學設計等。

2.2名骨干數學教師+1名資深數學教師的2+1模式

這三位數學老師參加的是信息化教學設計大賽，端禮一團從一開始根據宋燕子老師的個人特點，適性揚才，發揮其個人肯專研和數理碩士生的優勢，同時發揮了祝土梅老師的細心、包名新老師的豐富經驗，三人在省賽中斬獲二等獎。

3.1名年輕旅游教師+1名骨干旅游教師+1名非旅游資深教師的1+1+1模式

以90后年輕教師楊君毅為第一主講人，他的優勢是課堂掌控能力強，能自己完成各種教學游戲設計，可以順暢地玩轉課堂中的信息化教學工具;以80后骨干教師繆小花為第二主講人，他具有較強的教學設計能力，心思縝密;以非旅游60后資深教師周玉清為第三主講人，他具有高度的剖析能力和發現問題本質的能力。三者的結合，是跨專業、跨年齡的代表組合。

該組合開發了新的教學APP，即roomplaner，利用roomplaner的空間優勢，在里面完成酒店宴會桌椅擺放，這種虛擬空間解決了學校不能提供百桌宴會廳實訓室的困難，極大地滿足了教學需求，三人在省賽中斬獲一等獎。

效果：競爭是給教師“注入”的最好的“興奮劑”。2018年端禮一團在“混打”模式下，積極備戰，在大賽舞臺上，他們呈現出了較優的教學能力、較強的信息技術掌控能力、較新的信息技術手段。2018年團隊代表教師在全市比賽中贏取了4個一等獎，在省級比賽中贏取了2個一等獎，2個二等獎，2個三等獎，在全國比賽中章悅老師更是摘取金牌一枚。端禮一團成立一年時間內，使大賽成績出現了前所未有的改變，成為全市信息化大賽一等獎最多摘取者，改寫了學校歷史篇章。

一個人是工作，一群人是事業。教學團隊的管理是學校管理者的終身事業。端禮一團的組建以及一年來的探索和實踐充分展示了學校管理團隊的能力和教師積極向上的能量。端禮一團是信息化教學團隊的開端，教學團隊將在一團的陽光下開花，經歷寒冬的磨煉和春風的洗禮，帶動一批新的教師，走向更多的課堂，不斷涌現二團、三團……

參考文獻：

[1]李萌.不懂帶團隊，你就自己累[M].成都：成都地圖出版社，2018：10.

[2]王慧梅.高情商管理[M].成都：成都地圖出版社，2018：10.

編輯 曾彥慧