引用校園心理劇 打造中職心理健康堡壘

邱 天

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職心理教育是中職教育教學與學生培養的有機組成部分，在中職教學中，教師積極采用校園心理劇的模式對學生進行心理引導，不僅能夠在很大程度上增強學生的心理素質，舒緩他們的壓力，最重要的是能有效增強他們的心理素質，提高他們的心理品質，促進他們“三觀”的養成。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職心理教學;校園心理劇;方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0220-02

校園心理劇是一種具有獨特效果的團體心理輔導方式，其兼具教育、審美以及治療功能，主要的表現方式就是把學生在學習、生活以及交往中產生的煩惱、心理沖突以及困惑等用情景對話、小品表演以及角色扮演的方式演繹出來，繼而在其中融入心理學的技巧和知識原理，使其在心理產生細微變化，從而受到教育、引導以及達成宣泄、釋壓等作用。這種方式既能讓學生從心靈上受到良好的影響和啟迪，還能讓學生感受到生活的美好，使學生能夠正確認識自我，實現健康成長。

一、校園心理劇的主要構成要素

校園心理劇是一個類似于戲劇的表演形式，其構成要素主要分為三個方面，即人物、內容以及活動，我們來進行逐個分析。

（一）人物

校園心理劇的人物一般都有四種角色，即當事人、參與者、心理輔導老師和觀眾。其中，心理輔導老師在整個課本劇正常表演中占有重要的地位，他負責對整個心理劇的節奏、流程等進行宏觀控制和整體把握。為心理劇科學實施以及增強效果提供有力保證。當事人則是指擁有心理問題或者困惑的學生，他們往往是心理劇表演的主角，他們在表演過程中對于困惑或者不能解決的問題進行提出，從而獲得指導和幫助，形成自己的心理認知，進而貫徹在表演之中，最終完成表演。他們還可以通過觀看他人的表演，在思考和分析中領悟產生問題的原因，并思考解決問題的方法，繼而得到合理的認知。心理劇的參與者通常都是表演當事人生活中或者生命中的重要角色，他們在特定的情境中讓當事人能夠正視問題并科學解決問題。觀眾最為關鍵，他們在觀看演出之后，與表演者等人進行分享、研究以及討論，最終受到教育，形成正確的認知。

（二）內容

校園心理劇的主要內容通常是表演當事人的內心困惑和沖突，是他們亟待解決的問題。當然也可以是當時學校學生中普遍存在的疑惑、人際交往問題等。教師也可以將一些學生的統一問題和特別問題綜合起來進行合理化整合，進而在課本劇中統一表現出來，讓學生得到統一的領導和教育。

（三）活動的環境

校園心理劇的活動環境主要是舞臺與觀眾席。

二、校園心理劇的創作與教育過程

（一）演出備戰階段

準備階段工作是校園心理劇教育成功與否的關鍵因素，主要是心理劇劇本的創作以及角色分配。這一過程教師要挖掘學生的主觀能動性，耐心傾聽中職學生的心理困惑、成長煩惱，可以鼓勵學生把自己的故事編寫為心理劇劇本，教師把學生劇本搜集起來，可以組織班級學生進行投票，選出心目中最想演繹的劇本，教師對最終獲選的劇本進行潤色。教師可以在劇本中融入心理健康知識，根據學生的性格特點和學生意愿分配角色。

（二）劇情排練階段

這一階段也被稱作演出熱身，教師組織心理劇參演人員進行“說戲”，組織演員對劇本劇情進行討論，對人物臺詞、情境對話、角色分配進行完善。教師要鼓勵學生進行提問，耐心回答學生對心理劇演出的問題，尤其是對人物心理、行為、語言的講解，激發學生參與心理劇的積極性，讓他們從心底接受心理劇這種心理健康教育方式。教師要知道學生的排練進度，根據學生的排練情況，給予針對性指導，隨時調整劇本內容，讓心理劇更加貼合學生的心理狀態，提升心理劇的心理健康教育效果。

（三）實戰演出階段

主持人介紹完心理劇相關內容，道具組完成場景布置以后就可以進行正式演出了。

（四）演出總結階段

演出完成以后，教師可以組織演員對心理劇演出進行總結，結合自己的親身演繹，談一談自己的演出體驗，引導學生進行情緒的宣泄，讓學生意識到心理健康教育的重要性。

三、中職學校心理健康教學中運用校園心理劇的必要性

（一）更為符合中職學生的心理狀態

中職學生正處在青春期，大部分經歷了中考的失利，內心比較敏感和自卑，具有一定的逆反情緒。中職學生的心理處于一個微妙的狀態，內心充滿熱情卻不善于與人交流;追求個性獨立，卻又缺少青少年的活力;抗挫折能力比較差，迫切希望得到他人認同;自我控制能力比較弱，容易受到不良誘惑;內心敏感卻不善言辭，不善于釋放和宣泄自己的負面情緒，容易做出過激行為。雖然中職學生心理狀況不容客觀，然是他們卻具有比其他同齡人更突出的創造力和實踐能力，他們對于單純說教式的心理教育模式比較排斥，校園心理劇正好符合中職心理健康教育的需求，也可以發揮中職學生的優勢，提升他們在心理健康課的參與度。

（二）有利于提升教師的教學效果

校園心理劇在心理健康課堂具有很高的可行性，可以構建一種心理健康教育的新模式，滿足中職學生追求自由和個性的心理。筆者在教學過程中就嘗試開展校園心理劇演出，結合班級學生的心理波動，鼓勵學生結合心理健康課本知識和自己的經歷，編寫心理劇劇本，鼓勵學生毛遂自薦擔任導演，在班級內進行校園心理劇的演出，拉近師生之間的距離，讓教師傾聽學生真正的心聲。教師可以根據校園心理劇，了解學生在學習和生活中遇到的困惑，及時疏導學生的負面情緒，提升心理健康教育的效果。

四、利用校園心理劇，開展心理健康教育的注意事項

（一）選取貼合中職學生學習和生活的主題

校園心理劇訴說的是學生的心理故事，教師要把握好心理劇的創作方向，要緊密結合中職心理健康教材以及學生實際的心理狀態，切實解決學生的心理困惑。例如選取中職學生比較集中的逆反心理、人際交往、早戀問題、網癮問題等，這些心理健康問題更加貼近學生生活和真實的心理狀態，學生的參與積極性會更高。

（二）師生共同參與劇本創作和排練

心理教師要鼓勵學生自主創作劇本，結合集體的力量，可以自由結組進行劇本創作，選擇不同的心理健康教育主題，教師只負責劇本的潤色，讓學生做校園心理劇的“導演”。此外，教師還要觀摩學生的排練，為學生提出一些建議，逐步幫助學生建立自信心，幫助他們克服自卑感。

（三）注意演員情緒的疏導

校園心理劇的初衷是創新中職心理健康教育的模式，塑造學生健康、積極向上的心理。心理教師要排練階段要注意演員情緒的疏導，很多校園心理劇是由學生的親身經歷改編而成，能夠激發學生情感上的共鳴，鼓勵學生在動作、語言上互動，通過學生之間的情感交流，讓學生釋放自己的情緒，啟發學生心靈上的感悟，實現心理健康教育的目的。

五、校園心理劇在心理健康課堂教學中的開展策略

（一）以心理健康教材為藍本，編寫校園心理劇

校園心理劇的一大優勢就是生動活潑，更加接地氣，比教師的說教更受學生的歡迎。例如筆者在教學過程中，就以網癮問題為藍本，和學生一起編寫了劇本《對網絡游戲說：NO》，不僅活躍了課堂教學氣氛，還讓學生意識到了沉迷網絡游戲的危害。劇本主人公小明、小亮、小杰是好朋友，小明和小杰沉迷于一款叫XXX的游戲，天天在網吧包夜，還為游戲充了不少錢，學習成績急劇下滑，小亮幾次勸說無果，只能求助于老師，小明和小亮卻不領情，認為是小亮出賣了他們，不再和小亮來往。小亮依然在默默關心自己的朋友，小明和小杰在連續上網一星期以后，因為沒錢上網被趕出網吧，還遭到了其他學生的毆打，是小亮帶了同學解救他們，三人重歸于好。教師針對這個劇本進行了心理健康教育，追求別人的認同是沒有錯誤的，但是虛擬網絡世界的認同是不切實際的，就像是一個巨大的黑洞，會吞噬人的健康、金錢、斗志，長期沉迷網絡游戲不僅影響健康，也會受到游戲中血腥暴力畫面的影響，造成易怒、攻擊性心理，我們應該理性上網、適度游戲，教師要引導學生樹立良好的上網習慣。

（二）鼓勵全員參與，體驗不一樣的心路歷程

校園心理劇可以滿足不同性格學生的需求，讓每一個學生找到適合自己的角色，在表演中感受情感的共鳴。心理教師要鼓勵學生全員參與，體驗不同角色的心路歷程，引導學生釋放自己的負面情緒、釋放長期壓抑的壓力。筆者還是以校園心理劇《對網絡游戲說：NO》為例，帶領學生分析了每一個角色的性格特征，小明和小亮屬于自控能力比較差、心理比較脆弱的類型，在虛擬的網絡世界尋求刺激和認同感，這是逆反情緒的一種表現;小亮是一個合格的朋友，面對深陷困境的朋友及時勸阻，即使得不到朋友的理解，依然義無反顧幫助朋友，幫助朋友戒除了網癮，重返課堂，體現了友誼的難能可貴。筆者引導學生思考如果你是小亮，你會怎么做，讓學生切身體會沉迷網絡游戲的危害，懂得基本的人際交往，提升心理健康教育的有效性。

（三）組織學生進行演出反思，引導學生進行自我剖析

校園心理劇不僅僅是為了博得師生一樂，而是為了讓學生通過親身參與體會，感受心理健康的重要性，對自己的心理健康狀況進行剖析。例如筆者在校園心理劇演出完以后，組織所有學生對自己和劇中人物進行比較，對自我進行剖析，站在一個更為客觀的角度審視自己。例如學生可以結合自己在劇中飾演的角色，結合人物的心理狀態，對自己進行分析，反思自己是否也存在同樣的問題，如何去改正自己的壞習慣，談一談學生自己內心的想法。筆者還引導學生進行換位思考，讓學生站在不同角色、位置上反思自己的言行對他人造成的影響和傷害，幫助學生反思自己的心理健康狀況，讓學生得到不一樣的感悟，這比說教式的心理健康教育更有說服力。人無完人，心理教師要鼓勵學生積極面對自己存在的不足，善于向他人進行學習，學會和老師、朋友進行傾訴，學會疏導自己的情緒，引導學生控制自己的情緒，培養學生積極向上、陽光開朗的心理，學會正面對抗挫折，自信、堅強地成長。

總之，校園心理劇在中職心理健康教育中具有廣泛的運用前景，是最貼合中職學生心理健康狀況和學習需求的教學模式之一。心理教師要結合中職學生心理健康狀況，師生攜手創編劇本、分配角色、排練演出，提升心理健康教育有效性，塑造中職學生積極向上、陽光健康的心理，促進學生健康成長。

參考文獻：

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編輯 武生智