“互聯網+”時代下改進中職會計專業教學的幾點思考

楊惠桃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國各個行業都在利用“互聯網+”的趨勢謀求自身的發展，而中職教學專業也不例外。中職教師應從更為全面和具體的角度思考中職會計教學和互聯網之間的聯系，并深入研究學生的學習能力、學校的教學條件以及教師的專業能力，探究出互聯網教學與中職會計教學的結合之處，從而提升整體的中職會計教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職會計專業;教學思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0182-02

“互聯網+”是生產由工業化轉向信息化的重要標志，也引起了一系列的產業變化。如服務、商貿和金融領域充分運用云計算、大數據以及移動互聯網等，從而為本行業的迅速發展提供了更為有力的翅膀。而作為中職教學中的會計教學專業，也應積極地與“互聯網+”充分地進行融合，為中職會計教學提供有力的助力，進而提升整體的中職會計教學質量。

一、現階段中職會計教學現狀

在現階段的中職會計教學中，我國在不斷加大會計教學經費，從而不斷開發適應社會經濟發展趨勢的新課程和新型的會計教學模式，并在此基礎上，創設具有時效性的會計實訓基地。與此同時，各大職業院校在不斷地對本校的師資隊伍進行建設，從而全面和立體的提升中職會計教學水平。但是，我們應該看到，在現階段的中職會計教學中，雖然我國的職業會計教學得到飛速的發展，但是仍舊存在較大的問題，其主要體現在以下三個方面。

（一）整體中職教師教學的氛圍較差

教師的教學質量在很大程度上決定了學生的學習質量。在當前我國發展過程中，仍舊以經濟的發展作為整體發展的重中之重，因而中職教師的教學收入水平與普通的高校相比仍舊存在較大的差距。這種收入與付出不成正比的情況，會導致整體中職教師的教學積極性下降，進而讓中職會計教師的教學能力與實際的教學水平存在巨大的差異。值得注意的是在中職會計校企合作的過程中，由于本專業教師與大中型企業的相關會計工作人員交流少，他們對會計行業的了解僅僅停留在原有的課本上，因而中職教師的實踐教學能力差，進而造成整體的中職會計教學質量的下降。

（二）中職會計專業教學設備缺少或是陳舊

在很多中職會計專業的教學過程中，很多中職教師在教學中仍舊存在“粉筆+黑板”式的教學情況。此外，有些中職會計教師往往將教學內容集中在教材中。這種教學的弊端在于，學生不能深入淺出地了解相關的中職會計教學內容，給學生的學習帶來了障礙，致使整體的中職會計教學質量差。此外，有些中職學校有相關會計專業的實訓設備，但是相關的會計專業設備相對陳舊。與此同時，中職會計教師不能充分地運用相關的設備開展教學，從而導致學生的學習興趣度不高。

（三）中職會計教師缺乏互聯網思維

對客觀的會計產業而言，用人單位在用人的過程中，秉持“來則能戰”“戰則能勝”“具有較強專業能力以及實踐能力”的用人原則。但是，在現階段的中職會計教學過程中常常存在中職會計專業的學習實踐能力差的現狀。究其原因在很大程度上，源于中職教師教學能力方面的問題。筆者從以下兩個角度予以分析。第一個角度，中職院校的信息化基礎設施較差。某些中職院校由于資金或是教學觀念的問題，常常存在忽視在本校中構建相關的信息技術基礎設備的情況，使得教師在信息化的教學過程中，缺乏相應的互聯網教學設備支持，致使整體的信息化技術會計教學效果差。第二個角度，中職會計專業整體的教師運用“互聯網+”的教學能力差。在目前的中職會計教師的構成中，仍舊以年長的教師為主，其中雖然有一部分年輕的中職會計教師喜歡接受新鮮的教學事物，他們可以運用信息技術進行淺層次的教學，但是從整體的信息化會計教學的過程中，仍以年長的中職教師為主，他們在教學的過程中，雖然可以運用信息技術進行教學，但是這些教師在教學的過程中出現問題時，仍舊會回到最初的“粉筆+黑板”式的教學模式中，從而造成學生在會計學習中的困惑，進而不利于整體中職會計教師教學能力的提升。此外，有些中職會計教師對信息化技術教學存在一定的認知障礙，他們往往會將時間過多地集中在PPT的相關設計上，進而阻礙中職會計教學質量的提升。

二、中職會計教學運用“互聯網+”的必要性

（一）符合當今時代發展的需要

“互聯網+”已經滲透到現代生產和生活的方方面面，是人類生產進入信息化時代的重要標志之一。隨著新時代的發展，“互聯網+”的教學越來越成為中職會計的有力助手。從事會計專業的人員可以運用“互聯網+”這項技術，對相關的會計流程進行優化和升級，比如，對會計工作中風險控制、財務管理以及預算管理等進行相關程序的優化，并根據相應的外部市場環境的變化進行相應的調整，從而提升整體的會計工作的高效性和科學性。

（二）現階段中職院校改革發展的必然

隨著我國中職院校建設程度的不斷加深，基于互聯網而開展的教學活動受到、學校以及相應的教育人員的關注。因而中職院校的教師應更加注重對“互聯網+”的運用、效率和質量的提升。中職會計教師可以運用“互聯網+”技術對相關的會計專業的知識進行整理，并搭建相應的數據庫資源，從而讓學生獨立自主地學習相關的會計知識。與此同時，中職會計教師可以運用相關的信息技術配套設施，比如，多媒體教室以及相關的中職會計教學實訓室等，并運用其進行相關內容的專題性講座，從而最大限度地發揮“互聯網+”教學的積極效用。

（三）與現階段的就業發展結構相適應

在現階段的經濟發展過程中，我國正在進行相關生產供給側的改革，從而為新時期下社會主義市場經濟的發展提供高質量的會計人才。眾所周知，在傳統的會計行業人數中，大部分從業人員的年齡相對偏大，他們的素質相對較低，盡管其中會有一些經驗和閱歷非常豐富的會計相關人員，但是其不能很好地適應現階段會計市場的人才需要。而為了改變這種狀況，中職院校應積極地擁抱“互聯網+”的時代，并在此過程中，探究信息技術教學與中等職業會計教學之間的結合處，從而提升中職學生的專業素質，提升本校會計專業學生的競爭力和就業率。

三、“互聯網+”背景下，中職會計教學的思考

（一）巧用“兩微”，提升中職會計教學質量

中職會計教師充分運用“微信”和“微博”開展相應的中職會計教學，從而給中職專業學生的學習提供一定的便捷性。微信和微博是現階段信息技術中等會計教學專業的方法之一。這兩者都可以在短時間內，更快地傳遞中職會計教學信息，從而提升整體的“互聯網+”背景下的中職會計教學專業質量。在具體的中職運用實踐中，中職會計教師可以從以下兩方面執行：第一方面，中職會計教師運用微信開展“互聯網+”會計教學，并在此基礎上開展一對一式的封閉式的中職互聯網教學模式。第二方面，中職教師可以運用微博，開展多對一的“互聯網+”會計教學模式。通過以上兩方面的教學，既能促進教師互聯網會計教學能力的提升，也能讓教師感受到中職會計教學的魅力，從而更好地提升整體的中職會計教學質量。此外，這種教學模式，也可以讓教師在第一時間掌握相關的會計行業的就業情況，還能讓中職會計教師的教學模式和教學方法受到對應形式的啟發，從而進行對應性的調整，進而提升整體的“互聯網+”背景下會計教學質量。

（二）構建具有網絡互動性的中職會計教學課堂

中職會計教師可以充分地運用互聯網開展對應的具有網絡性和互動性的中職會計教學模式讓學生能夠根據自己的學習模式和學習習慣，開展對應的互聯網中職會計學習，提升整體的中職學生的自主學習能力。中職會計教師可以從注重互聯網教學的自主性方面開展對應性的中職會計課堂布置形式。在傳統的中職會計教學模式下，中職教師在固定的時間、固定的地點開展相應性的中職會計教學。這種教學方式存在一定的弊端由于學生在聽課的過程中，存在一時的疏忽大意的情況，從而讓他們對一個相關的會計知識點造成漏聽或是錯聽的情況，進而造成整體的中職會計教學出現斷層的會計教學狀況。“互聯網+”的中職會計教學不僅能夠讓學生根據自己的學習方式和習慣，開展對應的會計學習，還能及時地與同學和教師交流相關的學習信息和疑惑，從而打破傳統中職會計教學的時間和空間的局限性，進而提升學生會計學習的興趣度，增強中職會計教師的教學能力。

（三）在“互聯網+”模式下開展校企合作的會計教學模式

中職會計教師可以運用“互聯網+”創設師徒制的教學模式，并構建互聯網代理記賬平臺。中職學校可以和學校進行合作，建立校企合作實訓基地。合作企業可以運用學徒制的方式開展“互聯網+”式的中職會計教學模式，將相應的單據傳到互聯網代理記賬平臺上，引導中職學生在互聯網上進行賬務的相關處理，并再一次由企業中的優秀員工進行矯正。與此同時，作為學生的師傅，企業員工可以根據學生的錯誤，進行針對性地講解，從而提升整體的中職學生的會計實訓能力。中職學校在互聯網背景下，構建這種具有實踐性的校企合作會計教學模式，不僅能夠提升學生的專業能力，還能讓整體的教學水平獲得相應的提升，從而獲得良好的會計實訓教學效果。

四、總結

“互聯網+”為中職會計教學效率和質量的提升插上了新的翅膀。而要想提升整體的中職會計專業的信息技術教學質量，需要國家、學校、教師和社會之間的密切配合，并制定出相應的法律法規，從而在促進新課改教學發展的同時，更進一步為“互聯網+”在中職會計教學鋪平道路，進而提升整體的中職學校會計教學的質量。與此同時，中職教師在實際的教學過程中，應綜合考慮互聯網、會計教學特點以及學生的學習能力，創設出符合中職學生認知習慣的學習方式，提升中職會計教師的教學能力。此外，相關的教育部門應更加重視中職教師的待遇和保障，更好地激發中職會計教師的教學積極性，促進整體的中職教師教學能力的良性和可持續性發展。

參考文獻：

[1]楊穎燕.“互聯網+”下的中職會計專業微課建設探討[J].教育教學論壇，2016（31）.

[2]郭建立.互聯網+環境下的中職會計專業實訓教學改革分析[J].財會學習，2018（16）.

編輯 王海文