中職英語智慧課堂教學模式的探討

施小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化時代的到來，智能教學技術和手段層出不窮，中職英語教師需要開創出一條新興的具有中職特色的英語教學之路，需要最大限度地順應時代的號召和步伐，探索以學生自主學習和互動學習為主體的一種新型教學方法。主要探討如何形成中職特色的英語智慧課堂模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;互動學習;自主學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0164-02

問及中等職業學校學生的英語基礎如何？學習態度怎樣？幾個關鍵詞會立刻浮現：“基礎弱”“不想學“。目前，中職高考科目中不包含英語這門學科，這使部分升學意愿較強的中職生對英語幾乎也是丟棄一邊。殊不知，高考后升入高一級院校就讀時，大專院校對英語學科設有考級要求，如果職高的幾年不注重英語基礎，是很難在大學等級考試中過關的。另一方面，隨著互聯網普遍滲透到人們的日常工作和生活中，經濟全球化的步伐加快，越來越多行業需要“除了有一定的外語交際能力之外，還需要有扎實的專業功底”的復合型人才。英語作為中職文化課之一，一直有其特殊的用途。然而，目前這門特殊的學科教學處境很艱難，幸而，智慧課堂教學給中職英語教學帶來了希望的曙光。

下面列舉幾條英語智慧課堂教學與傳統英語教學的主要差別。首先是主動學習與被動學習的差別。傳統英語教學往往以教師為主體，以應試為主要導向，在課堂上注重灌輸學生英語知識，學生主動或被動地接受知識，英語基礎薄弱的學生容易陷入“聽天書”的深淵而提不起學習英語的信心。英語智慧課堂改變了以往單一的傳授模式，可以從不同角度切入、通過多種媒介、多向合作的方式來啟發學生的興趣點，提供了更多的機會使學生得到個性化發展，激發學生的學習熱情來參與到英語學習中。其次是互動學習和個人單向學習的差別。傳統的學習任務往往是注重個人能力，孤軍奮戰，猶如單槍匹馬的作戰，最后由個人面對和承擔結果。智慧課堂模式下則不同，不僅是需要團隊合作，而且是一個貫穿課堂內外拓展延伸的過程。這樣的課堂模式強調的是團隊內部合作甚至多個團隊合作共贏的結果。另外，英語智慧課堂不同于傳統課堂的是，它主張學生課后進行深度和廣度學習。

一、中職英語智慧課堂的模式

中職英語課程標準的實施原則強調教師要加強對學生學習策略的指導，提高學生自主學習的能力：主張利用現代教育技術，提倡跨領域學習。這些原則在傳統的英語教學課堂中實施起來存在較多難以突破的障礙，尤其是技術手段方面。英語智慧課堂是指以信息化技術手段為媒介，利用技術手段幫助構建智能化的英語學習環境，使學生在容易、輕松、愉快的氛圍下獲得知識、培養技能和提升英語核心素養的新型課堂模式。在英語智慧課堂模式下，由于互聯網的存在，智慧平臺應運而生，可以查閱到海量的學習資源;可以實現學生學習的即時性評價和多元化評價及反饋，可以通過互聯網的大數據分析;可以提供多種平臺載體進行線上線下的多層次交流。簡而言之，智慧課堂教學模式是教師引導，學生為學習主體，實現學生主動學習、互動學習、深度學習的混合式智慧課堂教學模式。

英語智慧課堂模式下的課前，學生通過智慧教學平臺搜索相關資源，完成個人和小組合作的預習任務，包括觀看教師推送的導學微課視頻、預習任務、預習過程中的疑難點記錄等。上課時，在教師的引導下，通過多種智慧教學手段，及時反饋大數據統計下全班的預習情況和疑難。不僅是教師與學生之間、學生與學生之間互動探討學習，而且可以拓展連線到向課堂之外的專家學者等進行多元學習。不僅使學生融入探索學習的良好環境，而且激發學生不斷深入學習的好奇心和驅動力。課后，教師布置一定的鞏固性作業和拓展作業，學生也可以根據自己的興趣和專業特點進一步深入探索，可以將知識的廣度拓寬到古今中外，極大地滿足了學生個性化的需求。

二、中職英語智慧課堂教學模式存在的問題

（一）英語教師自身理解和應用英語智慧課堂模式的能力欠缺

教學新模式的探索過程是厚積薄發、日積月累的過程，而不可能是一蹴而就。因此，課堂模式的更新和改變也不是一朝一夕的事。如果將中職英語教師分成老、中、青三個群體，老教師群體習慣了傳統教學的課堂模式，習慣了滿堂灌、刷習題、重分數，他們對智慧課堂教學這樣的新模式會有一定的了解，但是要從理念上逆轉以往的思維，從技術上各項學習跟進，存在相當的難度。而中青年英語教師對智慧課堂模式則是又愛又恨。愛的是可以激發學生的主動性，使課堂變得生動有趣，很大程度上將自己提升和解放出來。恨的是雖然接觸了一些信息化培訓，了解了信息化手段的強大作用，也能試著學習利用學校提供的智慧教室，但是畢竟缺乏系統化的智慧課堂模式學習和系統化的信息化技術學習，深知更大程度上的智慧課堂教學模式依靠自己或者同行“摸著石頭過河”，有時候也是心有余而力不足，需要非常堅定的決心和不懈的毅力去探索和改進。

（二）學校層面對英語智慧課堂模式探索的支持力度有限

中職學校正在加緊配智慧教室，但要在短時間內普及到日常教學中，保證每個學生每堂課可以有平板電腦、手提電腦、手機等互聯網設備還存在較大難度，這使互聯網智慧課堂的關鍵依托平臺無法隨心所欲地發揮作用。大部分學校對智慧教學重視度還比較有限，只要教學正常有序開展，教學檢查考核時也不會添加“教師對信息化手段和技術的應用能力如何”這一項內容。另外，碰上各級組織的信息化說課大賽或者課堂教學評比，學校自然是物質和精神雙支持，這些比賽畢竟是少數人參加的典型課例下的評比，或許具備方向性的指引和借鑒作用，但是對所有中職生群體的所有英語課堂，英語教材每節課內容的有效落實，從上至下要求有限，支持力度有限。

三、開展中職英語智慧課堂教學的模式建議

（一）教師從自我做起，明確方向

“行之力則知愈進，知之深則行愈達。”面對當前智慧課堂教學的現狀，不同的教師會有自己的理解，以自己的理解去實踐。隨著實踐的推進，認識會精進深化，而使自己的方向感越來越明確。因此，在缺乏系統化培訓和指導的前提下，教師可以從自己做起，從點滴做起，樹立向前行動的決心。記得第一次接受信息化課堂培訓時，我聽到一個個陌生的詞匯“藍墨云班課”“雨課堂”“UMU互動學習平臺”“手機投屏”“騰訊文檔”等，當時感到一頭霧水，新奇又茫然。當培訓結束后，將一個個軟件親自學習和嘗試應用到課堂實踐中，豁然開朗，不禁要感慨互聯網環境下的課堂教學模式下，學生是可以成為學習的主體，享受數字化個性化的學習過程，既充滿探究的動力，又可以沉浸在自身獲得的成就感中，還可以即時地展開疑問咨詢和開展師生、生生等互動學習，如果是脫離互聯網平臺的幫助，這些是很難去實施和達成的。所以，教師自身對智慧課堂模式的引領至關重要。“單絲不成線，獨木不成林。”教師同時需要團結一切可以團結的力量，主動去學習信息化技術和手段，逐漸將信息化技術融入英語課堂教學之中，充分利用學校現有的智慧課堂教室。唯有不斷嘗試，才是前進的路。

（二）善于抓住突破點

智慧課堂是借助互聯網和智能學習平臺，通過即時互動、高效化、多元化的特點，具體落實到課堂教學可以概況為以下幾個關鍵點：課前自學找疑問、課堂互助答疑和探索、課外深度學習。課前，雖然有浩瀚的互聯網資源，面對知識信息爆炸的當前，教師的預習任務指向性需要比較明確，不忘初心。以教學大綱為基本導向，教材為基礎依托，突出和攻克課時的重難點，預設好有效、有趣、有梯度的一個個任務。任務可以淺顯一些，有趣味性一點，這些需要充分發揮教師自身的教學素養尤其是引領的智慧，主要目的在于努力調動學生的好奇心和興趣，學生又能通過預習發現自己的疑問。課中是可以運用多種智慧教學手段的一個過程，教師和學生各顯神通，相互分享各自的見解，圍繞主題一起探索研究，突破重點，攻克難點，甚至可以有一定的跨學科知識滲透。整個課堂過程中不僅有緊密的團隊合作，體現學習的探索過程，而且可以及時見證每個團隊、每個人的成果反饋。課后，一方面，教師督促學生落實好課堂知識，通過學習平臺及時反饋;另一方面，學生根據自身的積累和興趣進一步探究和拓展學習，達成個性化學習和深度學習的目的。總而言之，每個教師在探索智慧課堂教學模式的過程中，不可能短時間內形成一套科學的智慧課堂教學系統，放之四海而皆準。不管怎樣，如果把課堂教學比喻成一場馬拉松賽跑，出發是成功的一半，堅持是成功路上的伴侶，唯有出發和堅持，才能越來越靠近終點。

然而，智慧課堂教學模式與傳統的教學有較多創新和改進之處，也存在一些有待克服的障礙，如面對大量的資源如何選擇？面對海量的信息，個人的時間和精力有限，需要高效地尋求行之有效的信息。整個教學過程會不會導致過度依賴互聯網？會不會造成教師課堂管理難？這是一個全新的管理難題，和過去教師視線范圍內可以隨時觀察學生的動向不同，智能課堂模式下，需要重點突出學生的學習探索過程和發展多元評價機制。教師備課難度是否加大？在學習智能模式和信息化環境下，不同于以往教師直接參考教學參考書那樣便捷，教師更多的是依靠自我學習，不斷探索，發展出符合當前學生特點的特色教學之路。

當下，或許不少教師對中職英語智慧課堂模式是無心又無力，學校的態度是支持又略顯輕視。但是，至少作為中職文化課的英語還存在在那里。存在即是合理，英語這門學科還是被社會大形勢所需。智慧課堂教學的趨勢在那里，并且會得到逐漸的發展。英語課堂教學智能化是時代的選擇，教育也必將選擇智慧教師和智慧課堂。智慧課堂之風已來，我們自當啟航，如果激流壓至，我們就逆流而上。前有荊棘，斬之;后有追兵，伏之。作為中職英語教師，當義無反顧，披荊斬棘，在信息化時代的潮流中勇往直前。唯有向前，才有無限可能！

參考文獻：

[1]朱婉平.智慧教室建設與應用的實踐探究[J].教育信息技術，2014（12）.

[2]董中芳.云端智慧課堂互動教學環境的設計與應用[J].廣州：華南師范大學，2014.

編輯 馮永霞