心理劇對中職心理預警學生的干預研究

劉佩玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討心理劇在心理“預警”的中職生研究中獲得的成效，為中職院校心理健康工作的開展提供有效的參考方法。方法：根據東莞某職校在校學生在中小學生心理健康診斷測驗（MHT）的篩選結果，效度量表的分小于7分并且全量表得分大于65分的學生共 31人為研究對象，對研究對象隨機分為兩組，實驗組為17人，對照組為14人，對實驗組的學生進行為期5周的“心理劇”干預，重測MHT問卷，所得數據進行統計分析。結果：實驗組在MHT問卷總分與各維度得分上低于對照組[如，總分（21.71±7.99）vs.（ 45.14±6.89），t=8.64，P<0.01]。結論：心理劇能提升中職生的人際交往能力、適應能力、自控能力，增強學生的自信心。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理劇;中職生;心理預警

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0152-02

在20世紀80年代中期，心理劇作為心理咨詢的一種方法被正式介紹到中國，進而被我國心理工作者認識和實踐。心理劇是通過特殊的戲劇形式，讓求助者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現在舞臺上，以宣泄情緒、消除內心壓力和自卑感，增強當事人適應環境和克服危機的能力。目前，心理劇在高校校園中如火如荼地發展，但在中職學校的應用卻寥寥可數。中職生在生理和心理上尚未成熟，他們的心理健康狀況急需受到關注。《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出中職生正處在身心發展的轉折時期，在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面容易產生各種各樣的心理困惑或問題。我國學者劉麗、周小紅、胡翠萍等人通過調查研究發現，目前中職生存在情緒抑郁、自卑心理嚴重、社交能力欠缺、逆反心理強烈、盲目追求個性、自控能力較差、虛榮心強、適應能力差等心理問題。尋求促進中職生心理健康的方法，提高中職生心理健康水平迫在眉睫。

查閱文獻，發現從2008年開始，才有學者開始重視心理劇在中職生中的應用，有限的研究文獻中部分也僅僅是一些簡單的討論心理劇淵源、構成要素、活動過程、優缺點、作用和功能而已，或者以實踐體驗的方式在中職生群體中做了嘗試，真正在中職生中的實證研究很少，目前僅發現少數文獻有記載。西南大學的李丹萍對重慶94中的252名職中學生進行了問卷調查，并選取兩個同質班級進行實驗干預。實驗得出結論，心理劇對中職生的自我同一性和心理健康水平的提高具有可行性和有效性。華中師范大學的趙雅麗在2014年運用心理劇的原理和方法，對廣州市南沙區嶺東職業技術學校的32名學生進行2個月14次的心理劇輔導。實驗得出結論：心理劇團體輔導可以提升學生的情緒管理能力、人際交往能力，明確學習及目標，提高社會適應性，對情緒與適應性層面影響最大;心理劇輔導對中職生心理健康狀況的改善作用優于未經輔導的學生;心理劇作為團體輔導方式，受到歡迎并積極參與。

為了探討心理劇在干預心理預警中職生的成效，筆者對東莞某職校心理預警的中職生進行心理劇干預。本研究與以往研究有所不同：（1）使用的問卷不同;（2）研究對象在心理劇干預之前均接受過心理教師的心理咨詢。

一、對象與方法

（一）對象

東莞某職校在校學生，年齡在11～18周歲之間，具有一定的認知能力和基本的聽、寫、理解能力，自愿參加《中小學生心理健康診斷測驗》，并且測驗結果提示效度量表的分小于7分，全量表得分大于65分，符合研究對象入組標準成為“預警”學生。根據結果，可得入組人數共31人，約占參加測評的總人數0.99%，其中男生19人，女生12人;2016級14人，2017級17人。對入組對象進行隨機分組，實驗組為17人，對照組為14人。

（二）工具

1.《中小學生心理健康診斷測驗（MHT）》

MHT是華東師范大學心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成的，包含中國常模，信效度良好。該測驗由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內容量表構成，測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。本研究采用內部一致性系數Alpha來檢驗考查31名“預警”學生施測所得全部數據的信度，結果提示《中小學生心理健康診斷測驗》問卷100個條目內部一致性系數為0.87。

2.心理劇設計

3.方法

對實驗組的學生進行五次心理劇干預，每周一次，每次90分鐘，每次訓練都包括暖身、技術訓練、分享討論等環節，對照組不做任何處理。實驗結束，所有研究對象進行MHT評定。采用SPSS16.0對數據進行錄入，用獨立樣本t檢驗比較兩組心理預警學生實驗前后兩量表得分。

二、結果

先對兩組的年級和性別進行一致性檢驗即Kappa檢驗，Kappa值越接近1，表明兩者的一致性就越好。結果顯示，兩組在年級（Kappa=0.96，P=0.69）和性別（Kappa=0.99，P=0.52）兩個方面的分布差異沒有統計學意義，可進行下一步的比較分析。

干預前，把組別作為自變量，MHT問卷的8個維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗，提示實驗組在問卷總分與各維度得分上與對照組的得分沒有統計學意義;在心理劇干預后，再次進行獨立樣本t檢驗，實驗組在問卷總分與各維度得分上低于對照組，具有統計學意義;在心理干預后，采用配對樣本t檢驗考察實驗組和對照組在干預前后的得分差異，結果提示實驗組在干預后的得分低于干預前，具有統計學意義，而對照組在第二次問卷得分同樣低于第一次，具有統計學意義。這可能跟兩組在心理篩查后均接受過心理教師的心理咨詢有關，但從干預后的平均分來看，實驗組的得分比對照組更顯著降低。（見表2）

三、討論

在兩組學生的《中小學生心理健康診斷測驗》得分分析中發現，兩組學生在心理劇干預前情況是基本相似的，然而在心理劇干預后，實驗組無論在總分還是各個維度分（學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）均低于對照組，說明心理劇顯著地改善了實驗組學生的心理健康水平，達到了心理劇干預的目的。其原因可以歸納為以下幾點。

1.心理劇活動為學生結交新朋友提供了平臺，在活動中大家一起分享、交流，從中獲取了支持和力量，激發了他們的歸屬感和認同感，減輕了焦慮和孤獨傾向。

2.由于中職生自責傾向較為普遍，所以在心理劇的輔導過程中不斷地給他們創造機會，充分地尊重和鼓勵，讓他們在內心中感受這種好的情緒所帶來的正面能量，從而幫助他們建立自信和自尊。

3.心理劇的過程是學生體驗情感的過程，因為學會了站在不同角度體驗和看待問題，所以學生的自我接納、自我認同都得到了提升。

值得一提的是，對照組學生在干預前后測的比較中，得分差異同樣顯著，這可能在心理篩查后，與兩組學生均接受過心理教師的心理咨詢有關，但從干預后的平均分來看，實驗組的得分比對照組更低，除了說明心理教師對學生的心理咨詢有效外，還說明了心理劇的干預優于單純的心理咨詢。

心理劇是一種體驗式的活動模式，需要學生親身經歷，體驗實踐，從而磨煉了中職生的意志，在這個過程中提高了學生適應不同環境的能力，減少了在適應過程中的身體癥狀。在心理劇中通過角色扮演、角色互換、內心獨白等方式讓學生體會不同的心理感受，領悟其中的道理，適時地學會換位思考，增進對他人社會角色和自身角色的理解，面對沖突時就減輕了恐怖和沖動傾向，從而提高了自控能力。因此，心理劇是提高中職生的適應能力和自控能力的有效途徑。

參考文獻：

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[8]趙雅麗.中職學生心理健康教育心理劇的作用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

編輯 馮永霞