近三年中職生家庭功能狀況的比較研究

齊丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對近三年（2016—2018屆）中職學生家庭功能現狀的調查，揭示中職生家庭功能水平及存在的功能缺失狀況，為職校家校共育提供有力的實證研究支持。調查結果發現：近三屆學生的家庭功能的總體狀況均不佳，在性別和專業差異相關分析中顯示，女生的家庭功能水平較低，偏重于文科專業的學生家庭功能水平較低。此外，2018屆學生的家庭功能總均分比前兩屆學生較高，表明2018屆學生家庭功能相比前兩屆更弱，這一結果表明目前家庭教育在學生成長中發揮的作用效果不理想。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;家庭功能;實證研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0131-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：家長要樹立正確的教育觀念……加強與學校的溝通配合。2018年在全國教育大會上，習近平總書記從“四個第一”的高度對家庭教育做了深刻論述，指出“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。習近平總書記的講話高度概括了家庭教育的重要性，對新時代家庭教育建設具有重要的指導意義。家校共育不僅關乎學生的身心健康，而且對學生形成正確的價值觀念意義深遠。因此，加強對家庭功能實現程度的調查研究及探索家校共育的方法，在現實意義上顯得尤為重要。

一、研究目的、對象與方法

（一）研究目的

對近三屆入學的中職生的家庭功能水平進行連續調查，調查的時間均為中職生剛入校3個月左右，這一時期中職學校的家校共育工作并沒有完全滲透展開，因此對學生家庭功能原有水平的影響較低。

通過本調查研究，以揭示學生中職階段前的家庭功能水平、存在的狀況或功能的缺失狀況，為今后中等職業技術學校開展家校共育工作提供有力的實證研究支持。

（二）研究對象

調查數據來自深圳市3所中等職業技術學校，三屆累計發放調查問卷共計4000份，有效數據共計3605份，其中2016屆1166份，2017屆1241份，2018屆1198份。

（三）研究方法

本研究采取《家庭功能評定量表》（FAD），該量表用以收集整個家庭系統的各方面資料，依據McMaster的家庭功能模式確定了量表的測定范圍，經過三次修訂，現問卷共包含60個題目，分為七個維度：問題解決（6題）、溝通（9題）、角色（11題）、情感反應（6題）、情感介入（7題）、行為控制（9題）、總的功能（12題），采用4屆評分，1～4分別是從很像我家到不像我家，每個維度和量表總均分越低說明在該因子上的家庭功能越好，反之則否。

（四）統計工具

本研究數據統計均采用SPSS16.0進行分析，主要運用描述統計、t檢驗和相關分析。

二、研究結果

（一）三屆學生家庭功能的總體現狀分析

1.2016屆學生家庭功能狀況

（1）總體家庭功能水平

從圖2可知，2016屆學生的家庭功能各維度均分均高于2分。這表明2016屆學生入學時期的家庭功能水平較低，總體狀況不佳。

（2）性別差異

從表1可知，在溝通、情感反應、情感介入三個維度上存在顯著性差異，男生均優于女生，這表明女生在溝通信息交流上較弱，家庭成員對女生在生活中事件刺激的情感反應程度較低，可能較容易忽視女生的活動或重視程度不夠。

（3）專業差異

由表2可知，在行為控制維度上，各專業間存在顯著性差異，其中財經類和文藝類均分較高，這表明，該類專業學生的家庭在生活事件中，較少干預或控制學生的行為方式。

此外，通過各專業間多重比較差異分析發現：在溝通維度上，機電類與財經類、文藝類分別存在顯著性差異（P值分別是0.045、0.029，小于0.05），機電類優于財經類和文藝類;在角色、情感反應、行為控制維度上，計算機類與文藝類存在顯著性差異（P值分別是0.038、0.034、0.006，小于0.05和0.01），計算機類優于文藝類;在情感介入維度上，機電類優于計算機類（P=0.035，小于0.05），存在顯著性差異。

2.2017屆學生家庭功能狀況

（1）總體家庭功能水平

從圖2可知，2017屆學生的家庭功能各維度均分均高于2分，與前兩屆學生家庭功能水平相似。這同樣表明2017屆學生入學時期的家庭功能水平較低，總體狀況不佳。

（2）性別差異

從表3可知，家庭功能在男女性別上沒有顯著性的差異。從各維度均分可見：在問題解決維度上，男生的家庭功能優于女生，在情感介入維度上，女生的家庭功能優于男生。

（3）專業差異

由表4可知，各專業間在整體家庭功能水平上不存在顯著性的差異。

此外，通過各專業間多重比較差異分析發現：在行為控制維度上，機電類與財經類、文藝類均存在顯著性差異（P值分別為0.009、0.033，分別小于0.01和0.05），財經類和文藝類總均分較高，表明這兩類專業學生的家庭中較少干預或控制學生的行為方式，這與2016屆的結果一致。

3.2018屆學生家庭功能狀況

（1）總體家庭功能水平

從圖3可知，2018屆學生的家庭功能各維度均分均高于2分，與前三屆學生家庭功能水平相似。這同樣表明2018屆學生入學時期的家庭功能水平較低，總體狀況不佳。

（2）性別差異

從表5可知，家庭功能在性別上存在顯著性的差異，男生的總體家庭功能優于女生。其中，在問題解決、溝通、角色、行為控制四個維度上，男生均優于女生。由此可見，2018屆女生的總體家庭功能水平較低。

（3）專業差異

由表6可知，各專業間在整體家庭功能上存在極其顯著的差異。其中，在問題解決、溝通維度上，各專業間存在顯著性差異;在角色、情感介入、行為控制維度上，各專業間存在極其顯著的差異。

此外，通過各專業間多重比較差異分析發現：在總的功能維度上，財經類與計算機類存在顯著性差異（P值為0.036，小于0.05），財經類均分較高，說明財經類學生家庭總的功能水平較低。

（二）三屆學生家庭功能狀況的比較分析

1.三屆學生家庭功能水平發展趨勢

由圖4可知，在新入學中職學校時，連續三屆的學生家庭功能水平均不佳，且均分在2.20以上。其中，2018屆學生的家庭功能總均分最高，說明2018屆學生的家庭功能水平最低。

2.三屆學生家庭功能狀況的差異比較分析

（1）性別差異比較

由表7可知，前三屆學生家庭功能在性別上不存在顯著性差異，2018屆學生的家庭功能在性別上存在顯著性差異，且女生的家庭功能較弱，在家庭中需多關注女生。

（2）專業差異比較

由表8可知，前三屆學生的家庭功能在專業上不存在顯著性差異，2018屆學生的家庭功能存在極其顯著的差異，這表明2018屆學生各專業的家庭功能水平差別較大，且總體水平較低。

三、討論與分析

基于以上關于三屆學生家庭功能狀況及橫向對比的研究結果，通過深度分析發現，凸顯出以下四個問題，文章將由此展開討論與分析。

（一）連續三屆學生家庭功能總體水平均較低

從三屆學生的家庭功能總均分來看，總體水平均不佳。這表明學生在家庭氛圍中，均較難獲得有效的問題解決，存在信息溝通不理想、角色模糊、情感反應程度較低、情感介入較少、行為控制較少、總的功能較低等情況。

這一結論表明了現階段家庭教育的效果并不理想，沒有從學生需要的角度給予合適的家庭關注和教養，這可能與現實社會家庭的各種壓力、父母的受教育程度、父母對家庭教育的意識、社會對家庭教育的重視程度與導向等都有很大的關系。

（二）2018屆學生的家庭功能水平最低

與前兩屆相比，2018屆學生的家庭功能水平最低，且在性別和系別上均存在顯著性的差異，這表明2018屆學生的家庭功能有較大的缺失、困境或問題，并且表現在各個維度上均有顯著性差異。

這一結論與社會的進步與發展、經濟水平的提升并不成正比，與日益重視家庭教育的理念也并不一致，形成這一狀況可能是因為社會對家庭教育的忽視或者是家庭的各類壓力等，也可能是因為重視家庭教育的理念與實際家庭教育的具體實施有較大的差異性。總之，這一結論表明未來需更加重視家庭教育，同時家庭教育的具體實施方法有待于進一步的探索。

（三）情感反應、溝通、角色、行為控制維度上水平較低

從三屆學生各維度的均分比較發現，在情感反應、溝通、角色、行為控制維度上，均比其他維度高，說明這四個維度上家庭功能水平較低。這為今后學校開展家校共育提供了具體內容的指導方向。

（四）女生的家庭功能普遍低于男生，財經類專業和文藝類專業學生的家庭功能水平較低

從三屆學生的家庭功能狀況比較分析發現，女生的家庭功能水平較低，尤其是表現在問題解決、溝通、情感反應、行為控制方面。通過各系間的多重差異分析比較發現，財經類專業和文藝類專業的學生家庭功能水平較低。財經類和文藝類專業的女生居多，男生較少，可見，性別差異和系別的差異結果是一致的。這表明家庭中對于女生的各類問題有效解決的能力較弱，在溝通信息交流上也存在一定的問題，對女生生活事件的情感反應的程度較低，較少干預或是指導女生的行為方式，在不同的情形下很少會用不同的行為模式來處理問題等。

綜合上述研究結果及討論分析，三屆學生的家庭功能總體狀況形成如下結論：

1.連續三屆學生家庭功能原有水平較低，總體狀況均不佳，存在不同程度的家庭功能缺失現象，且2018屆學生的家庭功能水平最低。

2.女生的家庭功能水平較低，財經類和文藝類專業學生的家庭功能水平較低。由于財經類和文藝類專業女生較多，因此這一結果在性別差異和專業差異上具有高度的一致性。

3.在情感反應、溝通、角色、行為控制四個維度上家庭功能需要加強。

4.日益重視家庭教育的理念與具體家庭教育的實施效果存在明顯的不對稱，家庭教育的效果不理想，且連續三屆并沒有變化。

綜上所述，學生的健康成長與發展，離不開家庭功能的有效發揮，離不開家校共育的努力。

總之，隨著社會經濟的快速發展，家庭教育有時候并不能夠有效地發揮作用，學校教育需要指導家庭教育，建立有效的家校共育模式，共同促進學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]楊建紅.利用微信平臺搭建家校共育的橋梁[J].管理，2018（23）.

編輯 原琳娜