中職美術生高考文綜第42題歷史解釋能力培養途徑

黃綺薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史核心素養中的“歷史解釋”素養，根據2017版《普通高中歷史課程標準》解讀，是指“以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”以2013—2018年全國高考歷史科42題（備注：2013—2017年題號是41題）為突破口，小結湛江市霞山職業高級中學的2016級美術生在42題解題上教師培育和增強學生歷史解釋能力的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 美術生;歷史解釋;途徑;全國高考歷史科42題

[中圖分類號]? ?G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0124-02

一、全國高考歷史科42題的核心素養考查

新課標的實現與否，歷史學科核心素養能否落地，相當重要部分除了課程目標確定、教材課程內容、課程實施措施、課程評價、老師課堂教學等以外，也有來自高考試卷設計的推動。在歷史學科的學習評價越來越強調歷史核心素養的今天，高考文綜卷歷史科的42題表現得特別明顯，此題既體現了歷史學科的特征又充分考查出考生的綜合能力和學科核心素養。

對2013年—2018年高考全國I卷歷史科42題的統計與分析（見下表）。

縱觀近6年高考文綜卷I卷歷史科42題是年年創新！2015年I卷是考查世界近現代史的科技作用;2016年I卷是世界近代史的西方代議制的政治理念與實踐，2017年I卷考查14～17世紀中國與世界近代史的歷史事件簡表，提取相互關聯的中外歷史信息后自擬論題進行論證;2018年I卷是世界近代史，提取材料一個情節，指出其所反映的重大歷史現象后并概述和評價。近6年高考文綜卷歷史科的42題的命題設計，都對學生進行包括歷史解釋在內的歷史核心素養考查。那么，我校的高三美術生應如何在高考備考最后三個月時間內最大限度地做好42題完成歷史解釋？方法關鍵必須著眼于我校的美術學生的實際學情。

二、答題要領

（一）充分利用42題史料

歷史解釋是歷史核心素養體系中不可缺少的組成部分，它與歷史核心素養另外幾項素養的關系，筆者認為是這樣的：歷史解釋應始終在唯物史觀理論指導下進行，有機地將歷史事件、歷史現象、歷史人物置于時空觀念框架下，利用典型充足有力的史料實施實證，完成對歷史科學、合理的解釋，還要最終使學生形成科學歷史認知，升華和凝聚成眼光視野、家國情懷。可見，歷史解釋不可以孤立地機械地開展。對高考備考中的高三美術學生而言，要培養歷史解釋能力不妨直接借助42題本身既有的史料。如2013年41題的是地圖、2014年的是歷史課本目錄、2015年是數學公式、2016年為文字材料、2017年42題是對比表格、2018年42題的是文字材料。

（二）正確運用唯物史觀

在歷史核心素養體系自身內部中就有屬于歷史學科的理論工具——唯物史觀。唯物史觀為人們透過現象認識本質提供了思維依據，它的主要觀點包括社會存在與社會意識、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級和階級斗爭等。學生在對歷史問題、歷史現象進行解釋，教師在唯物史觀基礎上引導學生對42題史料進行分析與辨別。當然了，對唯物史觀，我們也不能陷入簡單化、教條化地套用，否則會對許多復雜歷史問題產生出生硬的、牽強的解釋。

（三）時空觀念與史料實證不可缺

時空觀念也是歷史學科核心素養之一。老師引導學生在歷史解釋時時空感知要清晰地表達出來，其實近年高考文綜42題的時空辨別度還是蠻高的：2016年I卷考查的是世界近代史;2017年I卷考查的是14～17世紀中國與世界近代史;2018年I卷考查的是世界近代史。

歷史核心素養中的“史料實證”指的是運用一定的可靠的史料經由嚴密的邏輯，然后建構起來的歷史認知能力，它是實現歷史解釋的重要基礎。“史料實證”這一素養在42題中落實為舉例論證的步驟上，我要求學生對課本基本史實要清要熟，運用起來要巧要精。

（四）感悟事物發展的客觀規律，樹立家國情懷

在42題的最后結語部分，學生完成了相關的論述后，我引導學生必須由感性認識上升到理性認識，揭示規律，提升答案的思想性;這思想性表現為愛國主義、集體主義、熱愛勞動、人類命運共同體。這一做法不僅逐漸培養學生完成42題應具有的能力，而且潛移默化中幫助他們樹立正確的家國情懷。

（五）鍛煉學生思維，使用學科語言

由于42題是開放性題型，考生可從不同角度構建歷史，那么學生的思維多樣性鍛煉顯得尤為重要。在平時的答題時教師注重培養學生的多維綜合思緒，如發散思維、綜合思維、求異思維、數據思維、圖像思維，以及采用文明范式、整體范式、現代化范式、社會范式等各種范式解釋歷史，避免出現單一的“好”“壞”思維。答題時使用學科術語，這也是要注意關鍵細節。

三、具體操作

（一）答題步驟

學生在答42題時，教師指導并強調學生應做到以下幾點：

第一步，“看”懂題目，甚至還要看材料出處。在“看”這一步，分辨作者在什么時期下基于何種立場下、出于什么目的寫出的文章及文章可信程度。這是解題的第一步也是關鍵，“學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋”。

第二步，“思”與“聯”。思考觀點、思考題型。在證據需要強化意識推動下，再“聯”系題目材料與課本內容，從課本中調取更多的史料小心求證，做到論從史出，客觀公正。

第三步，落實到“寫”，從題目所限制的史別，確定書寫格式模版，組織文稿答案。

（二）答題思路

答題的一般思路是首先，亮明觀點，安排在答案第一段;其次，史實論證，出現在答案第二段;最后，升華結論，安排在第三段。所以，行文結構相應地采用總—分—總三段式。

亮明觀點時，言語表達言簡意賅，不用疑問句、反問句和雙重否定句。史實論證時，孤證不立，所舉史實三個為佳;注意邏輯性，學生避免空洞言論，結論要建立在史實之上，先史后論，史論結合，論從史出。升華結論時，有承上啟下的過渡語，不能僅是重復第一段觀點，而要把論證過程中的數層意思綜合起來并升華、強調。

當然，不同題型，具體的思路又略有不同。

1.修改目錄型

第一步：先知道并指明目錄存在哪些不足？

第二步：分析是什么原因導致這些不足？

2.表格型（含條形統計表、曲線統計表、扇形統計表）

第一步：先從上到下，或從左到右觀察數據變化，也可先把表格中的數據分類再觀察變化。

第二步：對數據進行整體分析，找出有什么趨勢？從政治、經濟、思想等多個領域分析變化原因。

3.圖畫型（含漫畫、人物畫、圖示圖）

第一步：先找出圖中有效信息，如標題、時間、人物、漫畫中的對白等，理解透圖畫的內涵。

第二步：分析圖畫信息涉及有關的歷史事件及現象。

4.文字型

第一步：在理解的基礎上提煉觀點。若材料中出現多個觀點，可先把文字材料中的觀點分類，可按國內、國外，內因和外因等梳理。

第二步：分析材料中涉及的諸個觀點真偽。

以上四種思路，最后第三步都是考生提煉出自己的觀點，組織文字。

（三）答題模版

2018年高考全國文綜I卷歷史科42題出現了“情節—歷史現象—概述—評價”要點類型的設問形式，相比以往的題目設問，給予了學生更明確的答題角度和解題路徑。要點類設問形式使該題的答題書寫格式有別于傳統常見的條文類。兩種行文表達形式各有特點：條文類是獨立自成一小短文，一般由三段文字組成，由過渡詞連貫;要點類不需過渡語，不用過多考慮上下文流暢，按設問直接回答。教師在備考時要針對這一新變化，安排學生做對應類型題目的訓練，強化學生答題模板書寫表達。

1.條文類

按照第一段是觀點，第二段是論證，第三段是結論的格式來書寫。

2.“情節（提取信息）—歷史現象—概述和評價”要點類

四、結語

歷史老師在目前時代前進和教育改革需要下，必須在學習中研究歷史學科核心素養，又要在實踐中落實歷史核心素養，這將成為我們面臨的新挑戰和使命。

參考文獻：

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編輯 馮永霞