基于行業標準的產教融合育人機制破冰

張璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行業標準影響育人規范，也是職業教育產教融合的啟明星。對于培養應用型人才的藝術設計專業，輸出的人才符合行業用人標準，人才鏈、產業鏈的銜接才能順暢。藝術設計職業教育應從行業標準出發，對產教融合育人機制進行實踐性探討，研析普適性行業標準對人才的要求，深化以“工匠精神”引領的育人理念，以實踐教學為切入點，優化課程體系、改革評測標準、共享行業資源，進而突破固有機制，發掘人才的匠人意識。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;行業標準;育人機制;藝術設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0001-03

一、引言

基于藝術設計行業標準的產教融合育人機制是順應現代職業教育育人政策、延拓藝術設計職業人才市場、深化藝術設計類專業“職業工匠化”育人模式的有效途徑，藝術設計職業教育應通過實踐教學的前期孵化，以行業市場對人才的職業需求為標準，借助實訓基地、實踐工作室等載體，培養有工匠精神、能學以致用且有擔當的藝術職業匠人。

二、注入普適性行業標準的教育機制沿革

“以生活啟發設計、以行業引領產業、以市場引導教學”的產教融合教育模式，在當今藝術設計職業教育領域成為人們認同的共識?！坝眯袠I標準規范課程體系”備受近年來各省教育教學改革示范項目的青睞。更有諸多院校的藝術類專業依托行業學院深化校企合作，如山東英才學院藝術學院的行業學院“富達裝飾學院”、山東青年政治學院的山東后意象文化傳媒有限公司實踐教學基地等，全面展開藝術設計專業課程教學體系的優化研究與實踐，旨在實現市場導向下的教學資源更新和行業標準下的人才培育孵化。

（一）基于行業標準的國外育人機制發展沿革

20世紀后，國際職業教育界愈加重視依托“行業標準”進行課程教學體系建設，廣泛推行“現代學徒制”的實踐教學體系，在人才培育的方方面面強調實踐教學、重視成果轉化。諸多國外藝術設計院校均設有配備齊全的實踐工作室、長期合作的校內外實訓基地和工學結合緊密的設計應用中心，教學活動的開展過程直接參與市場競爭，與企業行業用人標準緊密連接。

很多發達國家積極探索人才輸出與市場接軌的關系，形成了適合本國的行之有效、特色鮮明的多元化校企合作模式，尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“攻讀交替”、日本的“產學合作”和新加坡的“教學工廠”模式等碩果為業界所稱道。德國合并了1969年頒布的《聯邦職業教育法》與1981年頒布的《聯邦職業教育促進法》，明確認定行業標準與課程體系的關系，以培養建筑學和工程建設學人才為主的比伯拉赫高等專業學院，隨著裝飾工程及城建市場的需要，在1978年首次開設立引入行業標準的新型專業“企業經濟學”，2001年開設研究生培養資格之后，更是基于行業工程標準，首創“建筑設計草圖工程師”方向，設置獨立的實訓實踐項目，成就了聞名于世的“建造選料木制”和“木制建筑結構”等課題，首建了“木建”研究所;美國1971年通過《職業和實施技術教育法（帕金斯法）》《從學校到工作機會法》等法案，在全國范圍內加強職業技術教育，提出高等教育應重視課程的市場應用性等觀點，力圖通過發展職業教育培養謀生能力，使學生明確個人職業規劃;英國2014年出臺國家課程標準，立足于校企合作機制和行業標準要求，從行業規范和法規的重重掣肘之中探索課程評價體系和實訓實習模式;已有百年職業教育發展史的日本，1921年成立工業品規格統一調查會（JESC），開始有計劃、有組織地制定和發布國家行業標準，1946年又根據工業標準化法建立日本工業標準調查會（JISC），著手展開對行業標準和市場用人機制的研究。

國外教育機制發展沿革的寶貴經驗及數據參考，為我國職業教育改革提供了重大啟示與借鑒。

（二）基于行業標準的國內教育機制發展沿革

以藝術設計職業教育中的環境藝術設計專業為例，其從業范圍涵蓋了室內環境全方位、多范圍的設計領域以及招投標、預算、施工現場管理等建筑裝飾施工領域，因而其專業課程體系的優化和實踐離不開行業標準的指導。如我國在2002年首次頒布并施行了關于建筑裝修規定的10項強制性標準，國家市場監督管理總局和國家標準化管理委員會發布了《室內裝飾裝修材料有害物質限量》，這些行業標準均直接影響了高校的課程設置。2015年國家“十三五”發展規劃中提出了“建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作，優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的高校向應用型轉變”的藍圖，確立了“產教融合、校企合作”育人機制的“培養學生實踐應用能力”的根本目標。促進“學業”與“就業”的緊密結合，則需要將行業標準和市場需求作為職業教育課程設置的準繩。同年4月，我國在相關標準基礎上發布《綠色建筑評價標準》，在節地、節能、節水、節材、環境質量和運行管理六類指標的基礎上，增加“施工管理”評價指標，并將該標準的適用范圍由辦公建筑、商業建筑和旅館建筑擴展至各類民用建筑。目前，該標準作為建筑裝飾行業施工過程質量控制的重要文件，對高校課程設置和教學內容優化提出了更高的要求。2016年6月，我國住房城鄉建設部批準《建筑裝飾裝修職業技能標準》為行業標準，對推進建設行業生產操作人員職業資格制度的實施、建立以職業技能為核心、以職業活動為導向的建筑裝飾裝修行業職業標準體系等內容進行了詳細規定。

目前，部分高校已開始在產教融合育人機制中遵循行業標準，如常熟理工學院提出“注重學理、親近業界”的應用型人才培養理念，積極創辦行業學院，探索校企合作管理機制，在教學改革、課程體系、考評構建等方面均校準行業人才需求。依此態勢，諸多院校均在力求保持行業特色的前提下尋求區域支柱性行業作依托，專業定位合理，職業定位甚佳。本著“實習與就業緊密結合”的原則，山東英才學院藝術學院在2014年底與山東富達裝飾集團合作成立了山東英才學院首家行業學院——“富達裝飾學院”，為藝術設計行業標準對育人機制的介入提供了有效的實施路徑。

三、行業與市場催化的育人“抓手”

（一）行業助導與市場延拓

諸多行業標準的出現為藝術設計職業教育提供了人才培養依據，教學實踐遵循行業標準的規范框架、課程設置適應行業標準的基本架構也成為了職業教育教學的總體形式。尤其是在實踐教學體系建設方面，需深度接觸生產模式與市場規律，行業發展的本身對藝術設計專業產生了極大的助導性。行業的助力和導示，將藝術設計類產教融合育人機制的培養目標定位為培養“懂施工、會設計、善管理”的應用型人才，既區別于職業教育的常規職業化、基本技能化定位，又區別于藝術研究及美術理論專業的教學定位，是行業標準與課程體系優化鏈接在產教融合育人機制中的新型助導力量。

在數學領域，“延拓”指將一個函數的定義域擴大的過程，而在藝術設計職業教育領域，多維的人才需求于行業市場之中橫向、縱向的延展和流動又何嘗不是一種“延拓”。多年來，藝術設計職業教育的產教融合育人機制在引入行業標準方面進行了一系列有益探索，人才培養質量雖有所提高，但總體而言仍屬于淺層引入模式，尤其是產教融合成果投入市場實踐的深度與廣度成效均欠佳。已步入“標準化、裝配化、工廠化、生態化”時代的藝術行業市場，若產教融合機制的實施還普遍依存于傳統教學模式，便會出現職業能力與行業標準脫節、實習實訓流于形式等弊端。因此，在行業助導的前提下，加大行業市場在產教融合育人機制中的延拓力度，從具體教學實踐的方方面面拓展產教融合執行域，拔高施教者的實訓執教軟實力，是奠定產教融合育人機制的基石。

（二）產教融合育人機制的“抓手”

基于行業助導和市場延拓的理念之上，產教融合育人機制還需要實際“動能”和執行“抓手”來作為人才培養模式的杠桿，具體校企合作、工學結合等教育活動的實施著力點主要表現在以下幾方面。

1.教學“抓手”之課程體系優化

職業教育的教學工作同其他層次的教學活動一樣，是落實教育政策、實施教育機制的核心活動，在基于行業標準的產教融合育人機制構建和完善的過程中，課程體系優化工作是教學活動的重要著力點。

優化課程體系作為產教融合機制的教學“抓手”，應首先針對行業標準進行調研，包括行業技術標準、行業工作標準等內容，注重研發創新思維和創業意識課程體系，構建“能力本位”課程系統，真正為“達到學以致用的目的”打好基礎。無論是行業學院、應用研究中心、實驗室或者實訓基地均應秉承“產-教”互融、互促、互補的原則，以基本技能課程為基礎，專業技能課程為框架，崗位實踐課程為外延，注重其整體構建的同時，將其中的專業技能課程分為專業入門課、專業核心課、專業提升課，循序漸進、淺深遞進地培養學生。通過共同優化課程體系培養復合型人才，根據行業市場的需要輸出職業匠人，進而改善和解決供需矛盾，緩解學生的就業壓力。

2.考評“抓手”之評測標準改革

基于行業標準的產教融合考評機制改革，其著力點需從評測標準的改革切入，評測標準又可分為課程標準、考核標準、評估標準等板塊。編制與行業標準相銜接的評測標準，應首先組織行業、企業專家與專任教師針對原有標準進行綜合評定，然后準確根據現行的行業人才標準，分析行業崗位能力矩陣的基礎數據，共同編制、更新、改良評測標準。改革評測標準之后，優化基于行業標準的具體教學任務，使其有機融入產教融合課程體系中，進行實踐教學內容的開發，并細分到整體教學設計、單元教學設計、單科考核方式等微觀層面。

除此之外，考評“抓手”還需著手于課程教學模式的合理性測評，推行并完善混合式教學模式，同時結合傳統教學優勢和數字化教學優勢。尤其在實驗實習過程中，“產”與“教”的融合需通過自主實踐、網絡交互和示范面授三個模塊協同完成，與階段性、過程性評價構成一個有機整體，尊重行業工程項目的時效性特點來修訂考核制度。讓學生在產教融合的平臺上跟蹤實際設計項目，快速便捷地將理論知識向實踐能力轉換，學中做、做中學，在教學跟蹤中實踐、在生產過程中考核，真正形成基于行業標準的課程體系“產—教”考評。

3.市場“抓手”之行業資源共享

人才市場與實踐教學的供需關系“抓手”，應從建設與行業標準配套的資源庫開始，實現行業人才資源共享、行業技術資源共享、行業數據資源共享、行業學習資源共享。從育人機制的角度上來說，基于行業標準的教學資源庫應具體包括教學與實訓管理文件、電子教材、電子教案、教學課件、項目案例、實訓項目、實習任務、實訓成果、能力考核指標、教學示范錄像、網絡資源、學習論壇等各方面內容。在藝術職業教育中配套建設能及時更新的教學資源庫，使教學資源庫網站與行業資源平臺共享與互動，在“大數據”時代產教融合聯盟體系的萌芽或許在若干年之后落地開花。

四、從“產教融合育人”到“工匠精神樹人”的破冰

藝術設計專業是對學生實踐能力要求較高的專業，育人機制的目標重在“應用”，基于行業標準的產教融合育人機制，必將為培養復合應用型人才奠定良好基礎。從播種到孵化、從培育到破繭成蝶的焦灼與錘煉，是產教融合機制從“育人”到“樹人”的破冰升華，是職業教育對工匠精神的禮敬。

（一）“孵化”

根據國家藝術行業的相關統計，藝術設計專業存在著幾十萬的人才缺口，可同時又有大批畢業生求職困難或入職后難以勝任工作，由此可見，職業教育育人機制與行業崗位從業能力的市場需求之間存在極大斷層。因此研究依托行業標準的產教融合育人機制，搭接教育與市場的關系，是孵化行業人才的鋪路石。育人機制孵化人才的周期往往很長，行業標準卻快速隨市場迭代更新，這就要求產教融合育人的各種“抓手”及時升級優化。此外，校企雙方如何構建“現代學徒制”實踐教學模式、進行課程體系優化，如何實施并跟上行業節奏等方面，都是人才孵化的影響因素。

由此可見，基于行業標準的藝術設計產教融合育人機制應直面行業對技能型人才的要求，緊密結合行業需求，培養學生的就業競爭能力和創新創業能力，為標準化、職業化、科學化的教育體系的優化，提供可借鑒的數據參考和先例。強調行業標準對人才孵化的具體引導和實踐性規范是對產教融合百年樹人之路的積極探索。

（二）“破冰”

投石問路，關注當下，規避猜忌，協作默契。“破冰”作為培訓中的專業技術術語，就是要把人的注意力引到現在，弱化潛在意識的影響，減少懷疑和疏遠，達到團隊融合進而培養默契及信任。現代職業教育產教融合育人機制的“破冰”，就是要把傳統教育冰山中的職業化潛意識從慣性、惰性中抽離開來，突破慣性思維桎梏，以行業和市場的實時性，追蹤育人成果的時效性，以行業標準為準繩反思人才輸出成果，以“匠人精神”為標桿審視學生的“最近發展區”，辯證地認識“千里之行”與“始于足下”的關系，把育人機制的“象牙塔”“烏托邦”“理想國”，置入行業標準的現實契約之下，把教育的遠大理想，框入產教融合的實力鏈條之中，精雕細琢、精益求精、匠心獨運。

倡導長線育人，才能百年樹人，摒棄“成本低、周期短、見效快”的即時項目利益，挖掘淡泊名利、專注敬業的“匠人”素養。無論是宏觀的育人體制優化還是微觀的藝術設計實踐教學，以行業標準為準則、以市場需求為依據、以崗位職能為前提，把握職業化人才發展的脈絡，輸出有技能、有品質、有實踐、有修養的職業工匠。行業技藝與工匠品質的傳承都是育人機制的內涵與信仰，從“產教融合育人”到“工匠精神樹人”的破冰，任重道遠。

參考文獻：

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編輯 武生智