基于互聯網項目式翻轉課堂的中職計算機應用基礎課程教學改革研究

張萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術飛速發展，計算機技術日新月異，中職計算機應用課程在教學上急需進行改革，才能更好地適應社會的發展。從“改革背景、課程研究、教學改革、改革意義”四個部分來進行論述基于互聯網項目式翻轉課堂的中職計算機應用基礎課程教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機應用基礎;翻轉課堂;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0046-02

一、中職計算機應用基礎課程改革背景

（一）信息技術發展

近年來，信息技術飛速發展，涌現了很多新技術，各個行業逐漸開始進行信息化建設，工業向工業互聯網和人工智能化發展，汽車行業出現了智能汽車，餐飲娛樂也變得互聯網化，教育信息化開展得如火如荼，各個行業對員工的信息技術素養和能力要求也越來越高。

信息技術公司也開始向傳統行業拓展，互聯網企業開始進入工業、農業、生鮮、超市等。比如網易公司投資養殖，阿里巴巴進入生鮮和超市行業，百度開始進入智能汽車行業，我們的生活和工作已經離不開信息技術。

（二）信息素養提升要求

教育部職業教育與成人教育司發布了關于對中等職業學校數學等七個課程標準征求意見的通知，其中就有中職信息技術課程標準征求意見稿。為了適應時代發展，計算機應用基礎課程內容要逐漸向信息技術內容進行轉變，相比中職計算機應用基礎課程，信息技術課程標準征求意見稿中對教學內容和要求有了較大的變化，意見稿中關于課程性質描述，不僅提出了信息技術的知識技能要求，還要求增強信息意識，發展計算思維，提升學生信息素養，樹立學生正確的信息社會價值觀和責任感，要求學生信息技術素養有一個全面提升。

二、中職計算機應用基礎課程研究

（一）中職入學學生的信息技術水平

隨著計算機的普及，學生在小學和初中階段大都已經接觸過計算機，甚至很多學生家里都有計算機，學生掌握了計算機的基本操作。為了更好地進行課程的教學改革，我們對2018級汽車、烹飪、旅游及機電專業的學生進行調研，開展形式以問卷調查和計算機基本操作測試為主。通過調研和數據得出：有五成的學生對計算機操作不了解，需要重新開始學習，有三成學生對計算機操作有所了解，有兩成學生基本具備很好的計算機操作能力。

（二）企業員工的信息技術能力要求

我們對汽車、烹飪、旅游及機電方面的本地企業進行了問卷調查和走訪，通過走訪和調研發現絕大多數企業都要求學生會使用計算機，具備打字及使用WORD和EXCEL的技能，其中70%的企業還要求學生會進行業務系統軟件的操作，有30%的企業要求學生有一定網絡和計算機硬件知識，會自己維護計算機常見故障。企業表示如果學生掌握一定信息技術，通過信息化建設，對企業生產、工作流程、效率提升都有益處。

（三）中職信息技術課程內容研究

我們根據中職入學學生信息技術水平和企業員工的信息技術能力要求的調研數據，按照信息技術課程標準征求意見稿中課程內容的要求，根據不同專業來制定各個部分的要求，我們對計算機應用基礎課程進行了教學改革，課程內容主要有信息技術應用基礎、程序設計入門、網絡應用、圖文編輯、數據處理、數字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步八個部分，對理工科專業要強化程序設計入門，對文科專業重點強化媒體技術應用。信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理的四個部分為基礎技能，需要重點掌握和學習。對信息安全基礎、人工智能初步進行介紹，讓學生對相關技術有所了解即可。

三、中職計算機應用基礎課程教學改革

（一）課程內容及要求的改革

我們對課程進行分析，制定了課程的教學要求，如下表所示。

（二）互聯網項目式翻轉課堂的教學改革

按照改革后的課程內容及教學要求，計算機應用基礎課程涉及的知識面廣，由于該課程是學校的基礎課程，上課人數多，信息技術的設備不充裕。互聯網項目式翻轉課堂教學，采用“線上+線下”模式，以項目貫穿課程學習，既能充分發揮混合式教學優勢，又能改變傳統單一的學習方式，可以激發學生的學習熱情和主動性。

互聯網項目式翻轉課堂教學就是“微課+混合式教學”，課中采用項目式教學，讓學生在做中學。骨干教師對課程進行開發，對每個部分的內容，涉及硬件設備，或者是比較難理解的原理，可以做成微課，利用在線學習平臺方便學生觀看，有助于理解。

四、基于互聯網項目式翻轉課堂教學實施

（一）教學準備

1.制作學習任務單

制作學習任務單是在課前讓學生預習，根據任務單進行針對性學習，學習任務單有明確的操作步驟，還需要學生填寫任務學習的反饋和學習心得，讓學生學會帶著問題去學習，學生課前學習并完成任務，課中進行翻轉課堂教學會更有利。

2.制作微課

微課是采用視頻的形式將所學的內容進行呈現，微課有助于學生進行自主學習，提高學習效果，教師應根據課程安排，按照教學內容進行整理歸納，收集教學素材，制作微課。

3.建立在線學習平臺

在線學習平臺是教師和學生進行交互的一個平臺，可以自己開發，也可以使用現成的軟件平臺，教師通過平臺進行任務布置、檢查和反饋，學生通過平臺進行學習、交流。在線學習平臺是翻轉課堂所必需的。

（二）教學實施

在計算機應用基礎課程的教學實施按照“課前（自主學習）—課中（新知學習）—課后（知識強化）”三個環節進行，建立了中職計算機應用基礎課程基于互聯網項目式翻轉課堂教學模型，具體流程下圖所示。

采用互聯網項目式翻轉課堂教學，學生能較好地利用業余時間進行學習，提高課上的效率和質量，學生學習能力和積極性都有所提高。

1.課前實施

教師在課前利用在線學習平臺發布學習任務單、微課及其他學習資源，學生隨時隨地可以在在線學習平臺進行學習，讓學生初步了解相關知識內容，教師可以在后臺及時了解學生的情況。

2.課中實施

教師課堂上對學生的課前學習情況進行小結，表揚表現突出的學生，創設工作情境，布置工作項目，讓學生分組討論并完成項目，教師針對學生情況進行指導，及時了解學生的學習情況，項目完成后由學生進行講解及交流心得，教師補充小結，提高學生學習能力，完成新知識學習。

3.課后實施

上課結束后，教師在在線學習平臺上進行擴展任務布置，讓學生課后進行學習，加深新知識學習，同時讓學生進行歸納總結，教師在后臺單獨對每一個學生完成作業的情況進行檢查及評價，進一步激發學生的學習熱情。

五、中職計算機應用基礎課程教學改革的意義

信息技術的發展，各行各業對信息技術人才的需求急劇增加，但信息技術人才對傳統行業不了解，不能很好地幫助企業進行信息化改革，企業更需要有信息技術能力和思想的相關專業技術型人才。在中職計算機應用基礎課程實施基于互聯網項目式的翻轉課堂教學改革，有利于提高學生的信息技術水平和學習能力，提升學生的信息技術素養，讓學生的就業更具有競爭力，同時為傳統企業進行信息化改革提供有效的幫助。

參考文獻：

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編輯 張 慧