“雙師型”教師培養模式探析

李辰中

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家近期出臺了《國家職業教育改革實施方案》等綱領性文件，明確了職業教育的重要地位，同時對現代職業教育提出了更高的目標和要求?！半p師型”教師是提高教育教學質量和辦出職業教育特色的關鍵，培養和造就一支高素質的“雙師型”教師隊伍已成為各職業院校發展的重要戰略。通過對“雙師型”教師內涵及教師隊伍建設的解讀，分析當前職業院校教師隊伍現狀，歸納總結了“雙師型”教師培養方面存在的問題，探究“雙師型”教師培養的途徑和模式，提出具有可操作性的指導意見，旨在為職業教育培養高素質的教師隊伍提供決策參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;“雙師型”;教師隊伍建設;培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0016-02

改革開放以來，我國職業教育改革發展取得了巨大成就，加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略決策。國家近期出臺了《國家職業教育改革實施方案》和《中國教育現代化2035》《職業技能提升行動方案（2019—2021年）》等綱領性文件，從國家層面把職業教育擺在了更加突出的位置，職業院校迎來了發展的黃金期，是機遇同時也是挑戰。如何抓住機遇，在政策福利下實現職業教育持續健康穩定發展，培養“雙師型”教師是彰顯職業教育特色和提高職業教育質量的關鍵?！秶衣殬I教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）第十二條明確提出：到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。因此，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍已成為各職業院校發展的重要戰略。

一、“雙師型”教師及教師隊伍建設內涵的解讀

“雙師型”教師是職業教育對教師的特殊要求。準確理解和把握“雙師型”教師的內涵是職業院校師資隊伍建設首要解決的問題。

（一）“雙師型”教師

何謂“雙師型”教師，其概念眾說紛紜，普遍的看法概括為兩種：（1）“雙職稱型”，又稱“雙證書論”，即是教師取得教師資格并從事職業教育教學，在獲得教師系列職稱外，還需要取得專業職稱證書，如工程師、會計師、統計師、醫師等;（2）“雙素質型”，又稱“雙能力論”，即教師既要具備理論教學的素質和能力，也應具備指導學生實踐教學的素質和能力。

筆者認為：第一種界定“雙師型”教師憑借“教師證書+專業證書”認定為“雙師型”教師，太過形式化。當前很多專業技術資格證書通過考試途徑獲取，通過2門或幾門專業考試課程獲取證書，是證書的簡單疊加，僅僅代表具備了專業理論知識，而非專業實踐經驗，沒有真正去參與專業工作實踐，還是有“紙上談兵”之嫌。

第二種界定“雙師型”教師從能力和素質方面來考慮相比第一種更為準確，但是在認證方面，需要系統地考核評價機制、配套的運行實施制度和后續的培養教育措施，這也是本文的重點研究方向。

（二）“雙師型”教師和“雙師型”教師隊伍建設的關系

“雙師型”教師是個體范疇，是教師對理論教學能力、實踐教育能力的綜合性具備，也是當下我國職業教育及應用型人才培養的重要個體保障。

“雙師型”教師隊伍建設主要從整體的角度將“雙師型”教師進行集成，由無數個“雙師型”教師組成，即“雙師型”教師團隊，它是一種規?；⒁幏痘穆殬I教育趨勢。

二者是個體和整體的關系，個體的提高可以帶動整體的影響度，“雙師型”教師個體的發展必將促進教師隊伍整體建設水平的提高。而建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，既是教育工作的需要，也是提高教學質量的基本保證。因此，從市場需求的角度來講，將職業院?！半p師型”教師隊伍建設納入我國職業教育布局中至關重要。

二、當前“雙師型”教師培養存在的問題

（一）缺乏“雙師型”意識，培養理念較為傳統

目前部分職業院校在現實師資培養中嚴重缺乏“雙師型”意識，對“雙師型”教師的培養出現嚴重的形式化、流程化表現。其中，最為明顯的是“雙師型”教師隊伍培養的渠道、實踐平臺缺乏，造成“雙師型”教師隊伍培養與未來實際應用脫鉤。通過對部分職業院校分析研究發現，在“雙師型”隊伍培養中仍存在嚴重的偏激化認識，片面認為“職業”教學不是培養高端人才的教育領域，即所謂的“非精英教育”，并沒領悟“雙師型”教師隊伍培養的實質作用，使大多數教師在實際“雙師型”培養中問題頻出，對施教信心、施教意識造成嚴重打擊[1-2]。

（二）“雙師型”教師認證制度不完善

據教育部門對“雙師型”教師的各類統計數據資料顯示，當前大部分職業院校對“雙師型”教師的認定，還是以“雙證書雙職稱論”為主，缺乏權威認定制度?！秾嵤┓桨浮返谑l對“雙師型”教師內涵上明確了基本要求，即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。但在實際工作中還需要制定更加具體的、操作性強、普及面廣的“雙師型”教師認定實施細則。

（三）“雙師型”教師培養機制有待提高

1.“雙師型”人才引進機制不合理

“雙師型”教師來源渠道單一，補充困難。職業院校招聘新教師，基本上都是通過當地人社部門組織的事業單位人員公開招錄方式，招聘教師的標準、條件和范圍主要體現在專業對口、學歷達標、年齡相當、具備教師資格證書等內容，沒有把企業實踐經驗作為考量因素，導致新教師入職前在“雙師”素質方面存在先天不足。

2.“雙師型”教師后續培養缺乏科學性

當前，大部分職業院校“雙師型”教師培養模式單一，主要通過當地教育系統安排的國家級、省級、市級師資培訓開展“雙師型”教師培養，缺乏針對校域內各專業建設、教師素養、創新提標等靶向培養。

另外，部分職業院校在“雙師型”隊伍培養中忽視了專業基礎，將培養重點集中在理論及實踐層，在專業基礎階段部分培養模式注重理論培訓，而缺乏最為根本的實踐養成，教師只能效仿與想象“實踐教學”情境，導致大多數教師對職業教學的實踐性掌握與工作抗壓能力缺乏，長此以往造成了專業基礎本來較差的教師“漸行漸遠”。

3.“雙師型”教師團隊建設意識薄弱

精良的“雙師型”教師團隊是職業院校的辦學亮點和招牌。據了解部分職業院校打造“雙師型”教師團隊的意識不強，缺乏系統的、對標本院校專業課程建設的“雙師型”教師團隊的培養制度。

（四）缺乏有效的“雙師型”教師考評和激勵措施

（1）部分職業院校在選拔培養科學帶頭人工作方面較為滯后，缺乏主觀培養意識，依然沿襲傳統教育人才管理及培訓機制。（2）在骨干教師培養方面也相對較為缺乏，當中職業院校教師水平大致相同，優秀骨干極少。（3）在職稱評聘、職務晉升、評優評先等方面，缺乏有效的考評及激勵措施，使大多數教師無所謂優秀進步，教學教育中存在嚴重的“形式化、過場化表現”。

三、“雙師型”教師的培養模式

（一）樹立“雙師型”意識，完善“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師培養需要更為科學、合理的系統布局，從職業院?！半p師型”隊伍培養長遠發展角度來講，“雙師型”在于通過理論專業基礎、實踐教育能力、職業核心素養等，結合新時代發展背景，將具體培養工作進行細化、量化。

在實際工作中，亟須制定一套行之有效的“雙師型”教師認定標準，為今后開展“雙師型”教師培養奠定制度基礎。從教師的師德師風、專業素養、教學能力、教研能力、專業實踐能力、創新能力等方面創建認定體系?！半p師型”教師的認定標準不僅能體現教師的職業實踐及溝通能力，還能體現教師的心理素質及核心素養的養成等內容。

（二）創新培養機制，精心打造“雙師型”教師團隊

職業院校在進行“雙師型”教師培養過程中，首先要創新培養工作機制，構建實踐平臺，實踐平臺是培養“雙師型”教師隊伍的重要渠道。

1.優化“雙師型”教師人才引進機制

《實施方案》第十二條明確提出：從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起，基本不再從應屆畢業生中招聘。

源頭上解決了職前缺乏實踐經驗的短板。可以利用互聯網、招聘會等形式對優秀人才進行積極吸引，并提高“雙師型”教師的福利待遇及基礎保障，將人才引進的側重點進行機制完善，即標準性、規范性。

2.完善“雙師型”教師補償培養機制

創設終身學習的教育理念，對現有教師加強職后繼續教育培養。《實施方案》從時間上明確了“兩個一”的“雙師型”教師培養要求，即職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。

（1）加強教師職業實踐及溝通能力培訓，包括校企合作、創新創業、實踐指導、技術操作等。（2）側重對教師進行心理素質及核心素養培養，只有對其進行實踐體驗及深入感悟才能在日后職業教學中起到實質性促進作用。

3.以“產學研”為導向，創建“雙師型”教師團隊

職業院校在“雙師型”教師隊伍培養中應大力開展“產學研”模式，通過校企合作、學研結合，將校企合作進一步深化?！爱a學研”模式包括生產、學習、研究三個流程，首先需要學校同企業進行深度合作，以教師為培養核心，讓教師走出去、看出去，通過讓其進入企業、融入工廠，將生產過程、技術應用、工作安排、人員協作等進行領悟學習。其次，教師在完成企業工廠體驗實踐后，可以到院校進行針對性理論知識學習，并將在企業工廠中的所見所聞、操作流程進行筆記記錄，其后通過工余交流探討進行任務完成。最后，“研究”層面是居于“雙師型”教師隊伍培養實質，而不僅僅是培養教師“個體”“雙師型”，要打造“雙師型”教師團隊，將校企合作的作用影響、效能體現、成果收獲等進行研究，并結合職業院校實際情況，提出更為科學、合理的“雙師型”人才培養方案，為教研工作開展奠定堅實基礎。

（三）構建“雙師型”教師考評和激勵機制

建立和完善激勵機制，保證“雙師型”教師隊伍的穩定和發展。在職稱評聘、職務晉升方面，同等條件下優先;評優評先上，對“雙師型”教師有所傾斜;在選拔培養學科帶頭人、骨干教師方面，具備“雙師型”教師條件，作為選拔硬性評定內容。同時，從“雙師型”教師培養及應用發揮入手，建立相對完善的福利待遇、薪酬體系，采用科學、合理的有效激勵，從多方面、多角度對“雙師型”教師給予充分肯定，并通過校內網站、校報等進行大力宣傳，提升其榮譽感、知名度。

參考文獻：

[1]曾露.中職院?！半p師型”教師培養研究[J].西部素質教育，2019，5（9）：129，131.

[2]張迎，井媛.ESP理論指導下本科院校商務英語“雙師型”教師培養策略[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（10）：163-164.

編輯 馬燕萍