行動導向教學法在中職教學中的實踐探索

鄭艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以行動導向教學法為研究突破口，探索課堂教學建模，規范課堂教學行為，深化教學方法運用;制定專業課程標準、撰寫校本實施計劃，建立基于課程標準、教學內容、方法運用、考核評價的從宏觀設計到微觀落實的整體課程思維結構。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教學;行動導向教學法;實踐探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0008-02

一、行動導向教學法概述

“行動導向教學法”不同的翻譯還有“活動導向、行動導向、實踐導向，行為導向、行為引導型”。行動導向的教學強調學生是學習的行動主體，教學在以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評價的行動為方法，以師生及學生之間互動合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建知識體系的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱，是由一系列教學方法及技術組成的教學模式。具體的方法有：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、任務驅動法、文本引導法、問題引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

二、行動導向教學法在我校的具體實施

（一）結合學校公開課活動開展課題研討課

在2016、2017、2018三年期間，課題組成員每學期結合研究內容開展2次研討課。每次研討課確定4位教師為主備課人員，課題組成員采用集體備課、課堂實踐、課中觀察、課后集體議課的形式對行動導向教學法的運用情況開展研討。

（二）以州優質課為載體深入開展課題研討課活動

2016年在全州基礎課優質課評選活動中，課題組成員開發觀察量表，利用課堂觀察技術參與評課，完成教學反思，撰寫研究報告，通過觀察數據研究行動導向教學的具體運用。

2017年在之前研究教學方法的基礎之上，通過分析專業培養目標和現有教學環節，提煉出關鍵詞，在兩個專業初步構建操作課的課堂教學模式。計算機專業研究的是《1導2展3探教學模式在中職計算機專業操作課中的實踐研究》，汽車專業研究的是《3領2修式教學模式在中職汽車運用與維修專業實訓課教學中的實踐研究》。

2018年課題組成員深入英語、德育課例研究團隊，進行課堂觀察，指導兩個團隊完成課例研究系列活動。英語團隊構建成型“3P+N循環操練”教學模式，德育團隊“案例導學三步五環”教學模式也已成型。

（三）結合國賽細化教學設計

2016、2017、2018連續三年期間，分別有5名課題組成員通過層層選拔進入國家級創新杯說課大賽，為迎接國賽，我們對教學設計進一步深入細化。（1）對教學任務深入分析，根據學生完成任務所需要的知識與技能層層倒推，直至尋找到最基點，再從最基點小步子設計教學任務，引導學生最終完成教學目標。（2）對教學目標表述追求明確化、可評價化。將之前的了解、掌握、理解等抽象的無可評價的表述，改為列舉出、判斷出、獨立完成等可評價的表述形式。（3）評價設計先于教學過程設計。根據教學目標，先設計出對學生是否達成目標的評價方法、手段，這樣每節課下來能有效檢測學生對教學目標的掌握程度，利于教師對下節課的教學設計。

（四）完善專業標準，制訂校本實施計劃

結合州教育局教學改革方案，2018年3月至6月期間，以課題組成員為主組建校本培訓團隊，對全體教師在專業標準制定、學科校本實施計劃制訂、基于標準的教學設計撰寫等方面開展各種形式的培訓。歷經3個月，制訂了27門專業學科課程標準和36門課程實施計劃。

三、行動導向教學法的研究在我校取得的成果

（一）歸納總結運用行動導向教學法的基本條件，為合理運用行動導向教學法做好前期準備

1.要求師生間、生生間要非常熟悉

任課教師不僅要熟悉學生，掌握每個學生的性格特點及學習能力，而且要有計劃地引導學生自主閱讀教材、主動與臨座同學交流溝通學習中遇到的問題，分享學習結果。改變被動聽講、被動吸收的習慣，提升主動思考主動發問的能力。

2.要求教師具有良好的調控組織能力

教師在課前要根據課堂教學要求做出詳細的規則說明，讓教學的每一個環節都有明確目標和具體要求，讓學生雖然自主但有矩可依。教師在整個教學過程中要全面關注整體動態，遇有跑題的要及時提醒，遇有分歧的要及時點撥，將學生的思維及主要行為引導到教學中。根據學生完成任務的情況調控各環節時間分配，以動態的管理適應動態的教學設計。

3.教師備課要覆蓋本學科的全部知識

放手學生，學生的思維就會開放活躍，在討論過程中難免會涉及后續或其他學科的知識，此時教師應用最簡潔的語言站在知識的高一層次給學生以全局的說明，既讓學生理解本節知識點又知其在今后的應用。也就是要熟練掌握本學科的各章節知識點、難點、重點。最后，教師要調控好自己的情緒，讓課堂始終處于開放愉快的氛圍之中。

（二）明確常用教學方法的操作流程，促使行動導向教學法的運用更趨合理

1.項目教學法的流程

通過理論學習與教學實踐相結合，教師明確了項目教學法的流程：開發教學項目、創設情境，說明項目、布置任務，自主研究、設計方案，展示方案、完善方案，團結合作、實施項目，展示成果、評價項目。

2.任務驅動教學法的流程

教師要提出任務、下達任務，引導完成任務，主導評價任務，總結升華任務。學生要明確學習任務、分析任務，制定方案、執行方案（獨立完成或合作討論），歸納小結、反思提高。需要教師注意的是任務設計與現實生活相結合，與學生的認知水平相近，與職業崗位相聯系，具有可操作性。提問的問題需要進行精心設計，巧提問，多互動。

3.案例分析教學法的流程

學生搜集案例、教師篩選案例、教師精編案例、課堂應用分析案例、自評互評分析結果。

4.引導文教學法的流程

教師設計引導文、學生閱讀引導文、學生合作完成引導問題、討論分享問題結論、教師點撥提升。

（三）部分專業、學科教學模式基本成型，行動導向教學法的運用更加靈活

1.計算機專業的“1導2展3探”教學模式的內涵及課堂教學流程

1導：體現教師主導，學生主體的課堂教學理念，教師重在通過問題、通過任務引導學生學習;2展：對應兩個教學環節，一是上課開始的展示目標、明確任務，二是最后的展示作品、交流評價;3探：對應三個教學環節，一是自我探尋、學以致用，二是合作探索、任務實施，三是深入探究、完善作品。相對應的課堂教學流程為“展示目標、明確任務，自我探尋、學以致用，合作探索、任務實施，深入探究、完善作品，展示作品、交流評價”。

2.汽車運用與維修專業的“3領2修”教學模式的內涵及課堂教學流程

本模式創意來自“師傅領進門、修行在個人”的內涵，技能的掌握需要師傅引領，更重在自修多練，其中修也有兩層含意，一是修習的意思，二是汽車維修的修理之意。對應的課堂教學流程為“教師領題、引出故障，同伴互領、分析故障，組長領先、修習排故，交流評價、矯正修補”。

3.德育職業生涯規劃的“案例導學三步五環”教學模式的內涵及課堂教學流程

學生圍繞著貼近現實或者當下熱點的案例，經過師導自學、師導探學、師導評價三步驟及由三步驟分化出的收集案例、呈現案例、梳理案例、分析案例、編評“案例”五個具體環節，運用自主學習、合作探究學習的方式完成學習任務。

4.英語學科“3P+N”循環操練教學模式的內涵及課堂教學流程

3P即：Presentation（呈現）—Practice（操練）—Production（產出）。根據不同的課型，在3P的基礎上增設不同的教學環節，以N來代替這個不同的教學環節，如在詞匯課中，N可以代替拓展詞匯練習的環節，旨在增加學生的詞匯量;在閱讀課中，N可以代替復述課文的操練環節，旨在培養學生獨立思考問題的能力，為寫作積累素材;在語法課中，N可以代替由詞到句到篇的擴展訓練，旨在訓練學生使用語言的能力。此外，針對中職學生基礎薄弱的現象，教師僅講授一次是遠遠不夠的。結合中職學生的認知特點和中職學生的現狀，我校在英語課堂的教學環節中循環操練學生對語言的學習，反復強化知識的重難點和反復強化學生的學習能力，做到教學環節循環操練，教學目標循環操練，達到以學生為主體、教師為主導的教學目的。

（四）完善我校學生評價體系，助力行動導向教學法的有效檢測

在教學模式研究中聚焦基于課堂教學目標達成情況的評價標準，團隊成員借鑒職業院校學生技能大賽評價方法和標準，制定當堂學習目標評價標準。此標準是基于微觀的具體到每一節課、每一個教學目標的評價，關注學生當堂知識、技能目標的達成。更加注重學生的學習實效，及時檢測、及時反饋、及時修補矯正，有效提高了課堂教學效果。

（五）開發課堂教學觀察工具，行動導向教學法的診斷與改進更具針對性

在本次課堂教學研究中，我們主要采用了課堂觀察技術，在熟練使用州教育學院提供的觀察工具之外，我們根據研究問題開發了“導學評一致性觀察表”“課堂教學資源使用觀察表”“循環操練在各教學環節有效性觀察”等10個課堂觀察工具，使課堂教學診改工作順利進行。

在開發與使用過程中，得出開發課堂觀察工具時應注意以下幾點：一是課堂觀察工具一定要有較強的針對性。觀察項目的設定要緊密結合研究的問題;觀察項目要結合授課教師特點;觀察項目要結合學生實際情況。二是課堂觀察工具所觀察的項目要易于觀察者記錄、統計。每一個觀察工具觀察點要集中，要利于觀察者記錄與統計，要提前設計好記錄層次。三是課堂觀察工具說明要詳細。工具開發后，要附有詳細使用說明與觀察目的。

行動導向教學法已在我校逐步推廣運用，行動導向教學法的先進理念已悄然改變了教師的教學行為，我們將聚集課堂，繼續行動導向教學法的研究，以期不斷提高教師的業務能力，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學，2009.

編輯 司 楠