某職業學校推行“雙元制”培養模式情況分析

池振坤 李楊 徐敏 林偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德國“雙元制”教育是一種成熟、高效的培養模式，德國經濟在二戰結束后能夠奇跡般的恢復和發展在一定程度上要歸功于這種獨特的職業教育體系。我國一直在努力推行職業教育改革，“雙元制”教育模式的成功給我國職業教育改革提供了新的思路，值得我們借鑒學習。對比德國“雙元制”教育與我國職業教育的不同，分析某職業院校在我國教育環境背景下推行“雙元制”教育的現狀，發現其存在問題，針對問題提出改進措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;德國;“雙元制”

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0130-02

國家和各級政府近幾年正在加大職業教育投入。全國各職校也在大力推進職業教育改革，努力探索新的教育模式。德國“雙元制”培養模式由于良好地實現了職業教育中“教、學、做”的完美結合，逐漸進入了我國職業學校的視野。不少學校都在嘗試引入“雙元制”培養模式，但由于我國國情與德國不同以及各職業學校對自身的定位不同，出現了多樣本土化“雙元制”培養新模式。

在德國，“雙元制”培養模式已經比較成熟，這種培養模式既得到政府的承認與支持，又擁有很高的社會認可度。而“雙元制”在中國仍處在萌芽狀態，只有個別院校引入了這種培養模式。“雙元制”的引入得益于德國工商大會（AHK）在中國多地設立辦事處，以聯合辦學的形式與國內職校進行合作。德工工商大會主要負責對教育辦學資格的認定，對實訓教師資格的考核和認定，對學生培養效果的考核及證書的頒發。因此，經過“雙元制”教育培訓的學生以及所取得的資格證書能夠被多數外資企業所認可。

某職業院校定位于服務開發區經濟發展，為開發區提供優秀的技術人才為目標，打造以“雙元制”培養模式為特色的模具制造專業。在學生技能培養方面取得了良好的效果，同時積累了一些經驗，值得相關職業學校借鑒。

在充分調研德國“雙元制”培養模式后，結合國家現有職業教育環境與政策，該職校實現了“雙元制”在校內的扎根與發展。

在辦學條件方面。在德國按照《職業教育法》及其他法律的規定，職業教育經費主要是由聯邦、州政府及企業分別承擔的。企業的技能培訓是“雙元制”教育的主體，企業愿意花費大筆資金培訓員工。而中國的職業教育資金來源主要是政府撥款，合作企業的少量投資與捐贈，學生培養的主要環境還是學校，所以“雙元制”培訓模式脫離不了中國職業教育的特色。該職業院校模具專業是在申報立項后獲得國家、地方政府與學校出資支持后。以服務當地經濟、建設學校特色專業為目的，打造了一個先進的技能培訓中心。在培訓中心運行過程中由于不像“雙元制”在德國那樣有企業的資金支持，培訓中心運行資金的主要來源只有學校的投入及在取得政府許可后每年向學生的少量培訓耗材費用。

在培訓場所方面。德國“雙元制”教育一元是企業，職業學校是“雙元制”職業教育的另一元，其中企業是培訓的主體。“雙元制”職業教育是指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，這是一種企業與學校配合，實踐與理論密切聯系的職業教育制度。最主要的特點是企業承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受“雙元制”職業教育的學生在企業接受培訓的時間要雙倍甚至更多于在職業學校學習的時間。企業是實施職業教育最重要的場所，學生在企業里的身份是學徒。而我國職業教育主體仍是學校，學校是學生獲得知識和成長的主要場所。學生在課堂上學習專業知識，通過學校提供的實訓場所進行職業技能的學習。在畢業前夕會進行半年時間的定崗實習。在我國職業教育規定的三年學制下，為提升學生的培訓效率，該職校打造了“雙元制培訓中心”，擁有國內先進的實訓設備，為學生提供了優良的實訓條件。在最后頂崗實習階段，職校為學生聯系了專業相關的國內外大型企業進行實習。保證了學生技能的培養，實現了學有所用。

在招生過程中。由于“雙元制”教育在國內還是新生事物，并不像在德國那樣有很高的社會知名度。在填報志愿時，考生由于對“雙元制”培養模式的不了解，往往并不會主動填報相關專業，這就造成了該校“雙元制”學生招生困難。該職校在招生過程中以“雙元制”是德國成熟職業教育模式，并且相關專業可以取得歐盟通用的德國職業資格證書為亮點進行宣傳，吸引了大批考生的關注。同時該職校堅持培養質量是最好的宣傳，充分利用現有師資條件，打造精英教育。為保證培養質量，限制考生數量，每屆只招收24名學生;同時對生源質量也有較高要求，考生入學學習成績必須達到優秀，入學前要進行選拔測試與面試。擁有良好基礎的學生在經過專業的培養，都能掌握熟練的技能，畢業后都能進入國內外大型企業。這也是對學校的正面宣傳，無形中推動學校的招生與“雙元制”專業發展。

在師資隊伍方面。教師隊伍主要分為理論教師與培訓師兩個部分，其中理論老師三人主要任務是講解模具制造相關理論知識，培訓師三人主要負責指導學生在生產車間進行實訓。理論教師需要機械模具相關專業畢業，具有長時間的專業工作經驗。培訓師按照任務分為車工、銑工、鉗工;每位培訓師負責一個工種的培訓指導;培訓師必須取得德國工商大會培訓師資格;在培訓學生時按照德國“雙元制”教育方式進行講解。為了保證培訓效果，理論老師與培訓師必須根據實際實訓內容提前溝通，理論與實踐相結合，制定相應的課程計劃。

在課程安排方面。每一屆的24名學生每學期課程包括教室學習與培訓室實訓兩個部分，其中實訓課程為連續一個月，占每學期課程的1/4。每學期各屆學生輪流到實訓中心進行實訓，這樣充分利用了學校的教學資源。理論課程基本模式和國內職校教學類似，課程內容及教學大綱主要針對考取德國工商大會資格證書，同時兼顧實訓需要進行制定。“雙元制”培訓模式技能培訓是其重點與特色。學生在實訓室采用行動導向教學模式，每學期根據學生掌握知識的層次，制定項目模型，學生對項目模型進行分解，通過完成每個模型零件的加工任務，實現車工、銑工及鉗工的操作訓練。培訓師教學過程按照“四步教學法”先后經過知識講解、操作演示、學生模仿、練習指導四個過程。教學采用小組學習法，每屆的24人分8人一組，在各工種崗位由專項實訓老師負責每一組學生教學。學生實訓按照輪崗計劃在各工位進行輪轉學習。每個小組都有角色分工，1名技術員，選取操作能力好的學生擔任，輔助老師負責指導本組學生操作練習;1名記錄員，主要負責記錄學生的實訓效果與培訓之中存在的問題并反饋給老師;1名組長，負責小組練習安排，維持實訓紀律。學生每天培訓結束都要提交實訓小結，對實訓的要點與實訓過程中的得失進行經驗總結。經過幾年的學習，學生能夠獨立完成車床、銑床等加工機械的操作，同時在訓練過程中注重學生自主管理能力的培養，形成良好的工作習慣，便于學生畢業后盡快融入企業日常管理。

在學生評價考核方面。學生從入學開始就進行成長記錄，除了傳統的每學期理論成績外，每次實訓的輪崗計劃、實訓記錄、加工產品等都進行保留，在學生申請考取德工工商大會資格證書時，也需提交這些材料。學生需要考試一與考試二全部合格才能取得德國工商大會資格證書。考試一為理論考試，考試二是實際加工。題目由德國工商大會制定，并由德國工商大會中國代理公司派遣考核人員。經過培訓中心的培訓學生達標率在90%以上。

由于“雙元制”教育相比傳統職業教育更注重操作技能的培養，實訓時間更長，推行小班化教學和學徒制度。因此，學生能夠良好地掌握專業技能，在取得德國從業資格證書后更容易就業。但是在“雙元制”推廣過程中也面臨不少問題：首先，由于現在嚴峻的招生形勢，再加上人們對“雙元制”的不了解，“雙元制”培訓機構招生情況并不理想。生源的不足往往導致生源質量不高，學生學習能力的薄弱致使在教學過程中理論學習并不能取得很好效果，突出表現在考試一成績平均分數不高，實訓過程中還需要重新講解理論知識，造成實訓時間的占用。在資金投入方面仍然靠學校與學生培訓費用支持，沒能吸引企業的投入，限制了培訓中心的發展。針對這些問題，最有效的方法是加大“雙元制”培養模式的宣傳，爭取得到更多的社會認可，吸引更多的優秀學生選擇“雙元制”;加強與企業的合作，爭取企業的投資，企業技術的支持，從而推動“雙元制”培養模式更深入地推進與規模的擴大。

總之，“雙元制”培養模式是一種比較成熟和先進的教學模式，值得我國職業院校的借鑒與推廣，在與我國國情融合過后，必定能推動我國職業教育的發展。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍