探究基于Moodle平臺的計算機基礎(chǔ)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

程瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? Moodle平臺和現(xiàn)代計算機基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)進行深度融合，就是要把Moodle融入實際教學(xué)當(dāng)中。Moodle改變了傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其將教師與學(xué)生之間的角色進行調(diào)整，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人員，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，漸漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、探究、合作等學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;計算機基礎(chǔ);新型;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0116-02

文中闡釋計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出對應(yīng)有效的現(xiàn)代化新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，希望其能夠為計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)的深入開展奠定夯實的基礎(chǔ)。

一、Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和混合式教學(xué)的闡釋

（一）Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

Moodle相關(guān)概念是澳大利亞教師（Martin Dougiamas）在社會建構(gòu)主義相關(guān)學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)之上開發(fā)出來的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)，其是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，就是即模塊化面向?qū)ο髽?gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的英文縮寫。Moodle實際上是一款源代碼開放的免費軟件，操作非常簡單而且容易學(xué)習(xí)，其功能非常強大，使用起來非常容易，能夠為很多種教學(xué)模式提供支持，當(dāng)前在國際范圍的實際教學(xué)中被廣泛推廣與使用。Moodle平臺具有極為先進的教育理念，以社會建構(gòu)主義相關(guān)的教學(xué)理論為指導(dǎo)原則，強調(diào)社會的互動、協(xié)作和活動等。與傳統(tǒng)形式的面對面教學(xué)模式對比來講，具有很多優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中通常都是教師為主，學(xué)生只能是被動地聽講，而Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺中學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂才是實際教學(xué)的中心，Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中更加重視知識內(nèi)容的再現(xiàn)，而Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺更加強調(diào)對知識內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)活動屬于單獨進行的活動，而現(xiàn)代Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學(xué)習(xí)屬于互相合作、幫助的活動，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要就是在課堂中進行學(xué)習(xí)，而Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺中則是不再被時間和空間所限制，隨時隨地都能夠參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

基于Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可依據(jù)實際教學(xué)進度來選擇自己要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也可以在Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺作業(yè)模塊中提交作業(yè)，在聊天模塊中與教師、同學(xué)等實現(xiàn)實時互動與交流，積極參與相關(guān)問題的探究討論，在測試模塊中積極參與相關(guān)測試等。讓具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)的實際情況選擇個性化的知識內(nèi)容參與學(xué)習(xí)。教師則可是使用Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實際教學(xué)，對學(xué)生的作業(yè)進行批改評價，對學(xué)生實施章節(jié)測試，并且積極組織學(xué)生對專題內(nèi)容進行探究討論等。

（二）混合式的教學(xué)

混合式教學(xué)就是多種不同教學(xué)方式的有機結(jié)合，現(xiàn)在一般指基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)形式的面對面課堂教學(xué)之間的有機整合。北京師范大學(xué)著名教授何克抗就曾經(jīng)這樣說：“所謂的混合式學(xué)習(xí)——Blended Learning，就是要將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢同互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行有機整合，簡單來講，就是不但要積極發(fā)揮教師在實際教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)控，積極發(fā)揮教師在實際教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，更要切實體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，體現(xiàn)其具備的主觀能動性、自主積極性以及創(chuàng)新創(chuàng)造性。”這二者需要進行有機整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，才能獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識實施教改的意義

當(dāng)前學(xué)校在開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識課程實際教學(xué)的時候一般都使用同一形式的教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，授課方式更加是單一而傳統(tǒng)的。雖然有些教師會使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)措施，可是教師依然是實際教學(xué)的中心，學(xué)生還是被動接受知識，欠缺積極參與學(xué)習(xí)活動的自主積極性。這種傳統(tǒng)形式的面對面教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生個體的思維能力以及創(chuàng)新能力，更無法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，計算機基礎(chǔ)知識實際教學(xué)的模式要緊隨時代發(fā)展腳步進行創(chuàng)新改革。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用的背景環(huán)境下，教師一定要給予學(xué)生寬廣的自主、獨立學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體位置上。因此說在傳統(tǒng)教學(xué)中，積極引入Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，促成“Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺+傳統(tǒng)形式課堂教學(xué)”的混合型教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代的主動學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更能夠切實提升實際教學(xué)的效果與質(zhì)量。

二、計算機基礎(chǔ)知識實際教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生個體的計算機能力良莠不一

計算機基礎(chǔ)知識是一門基礎(chǔ)形式的課程，是所有專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，因此學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生數(shù)量非常多。因為學(xué)校中的學(xué)生來自不同的地方，有些學(xué)生時常接觸電腦，具有良好的電腦基礎(chǔ)，有些學(xué)生來自較為偏遠的地區(qū)，未曾接觸過電腦，計算機基礎(chǔ)知識較為薄弱。面對計算機基礎(chǔ)知識不同的學(xué)生，傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

（二）計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容較多

計算機基礎(chǔ)屬于基礎(chǔ)形式的課程，涉及很多理論知識，會考查很多實踐技能，這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量會直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作。所以怎樣才能夠提升計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)成效，是所有任課教師都要進行探究的課題內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺支持多種不同形式的資源，例如：Word、PowerPoint、Flash以及視頻與音頻形式的資源，能夠基于管理菜單當(dāng)中的文件功能對上述資源實施上傳操作，并且將其存儲于服務(wù)器當(dāng)中的文件夾C：＼Moodleta中，平臺內(nèi)置的HTML編輯器，HTML格式的文件資源則直接可以進行在線的建設(shè)與編輯。外部網(wǎng)頁內(nèi)容則可使用無縫鏈接方式連接到進程當(dāng)中，也可以向本鏈接外部網(wǎng)頁當(dāng)中傳輸信息數(shù)據(jù)資源。

三、Moodle平臺在計算機基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

Moodle平臺在實際教學(xué)中的應(yīng)用可劃分成為課前、課中、課后三個時期。

（一）課前準(zhǔn)備時期

Moodle平臺具有極為強悍的用戶管理作用，學(xué)生可在平臺登錄自己的賬號，進入系統(tǒng)平臺，對Moodle平臺資源進行應(yīng)用。教師是管理人員，能夠看到學(xué)生的登錄情況，這樣教師在上傳學(xué)習(xí)資源的時候，也會了解到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，具有監(jiān)管的作用。教師可使用Moodle平臺建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動中，教師可對學(xué)生進行在線指導(dǎo)，提升學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，進行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，對重難點內(nèi)容進行了解，重復(fù)觀看教師的講義內(nèi)容，獲得更多的知識與方法，切實提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）課堂實際教學(xué)中

學(xué)生在Moodle平臺上進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在線與教師、同學(xué)進行互動交流。對那些學(xué)生共有的問題，教師在課堂教學(xué)過程中基于多媒體工具的使用來進行講解與演示，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，對問題進行共同解決。學(xué)生能夠順利完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容并且順利提交，尊重學(xué)生主體地位的同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自由選擇，在探究過程中對知識內(nèi)容有深入理解。學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助與合作，能夠讓學(xué)生學(xué)會交流與合作，并且強化團隊意識，切實提升解決問題的能力。教師在實際教學(xué)中為學(xué)生錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻課件，上傳到Moodle平臺上，也可在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生上傳不同的學(xué)習(xí)資源，比如作品范例、操作演示實錄、制作素材等。基于Moodle平臺的實際應(yīng)用，對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動方式進行拓展，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的順暢交流，這對教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解是非常有利的，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的及時調(diào)整更是具有不可取代的作用。

（三）Moodle平臺在課后復(fù)習(xí)中的積極反饋

課堂教學(xué)之后，教師可基于Moodle平臺為學(xué)生布置課外作業(yè)。學(xué)生積極參與課后作業(yè)的制作，實施課后拓展練習(xí)，將作業(yè)做完之后及時上傳。如果學(xué)生在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)問題，可隨時向在線教師請教，也能夠?qū)處熒蟼鞯囊曨l課件進行反復(fù)觀看，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識點相關(guān)內(nèi)容以及講義相關(guān)內(nèi)容，并完成作業(yè)內(nèi)容。教師可在線對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行瀏覽，對學(xué)生的作業(yè)情況進行深入了解，如果其中存在問題也能夠及時傳達給學(xué)生。另外，可使用Moodle平臺對學(xué)生實施測試，教師可在Moodle平臺上為學(xué)生設(shè)置不同的測試問題，學(xué)生對測試題目進行重復(fù)練習(xí)，深化對相關(guān)知識的理解與記憶。Moodle平臺的測試能夠提升學(xué)生對相關(guān)知識的關(guān)注程度，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時了解，及時為學(xué)生進行答疑解惑。

另外，因為所有學(xué)生的知識存儲、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等諸多方式是不同的，因此在實際教學(xué)中一定要基于人本理念因材施教，以免出現(xiàn)學(xué)生消化不了或者不夠消化的狀況，并且一定要認知到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識實際上是強實踐性的課程內(nèi)容，在實際操作過程中，教學(xué)進程的快慢是有很大差別的，會對教學(xué)成效、秩序等產(chǎn)生非常大的影響，鑒于此，教師在實際教學(xué)中一定要因材施教，使用對應(yīng)有效的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

總而言之，在傳統(tǒng)形式的實際教學(xué)中，應(yīng)用Moodle平臺實施教學(xué)，實現(xiàn)了Moodle平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合，切實激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣與熱情，培養(yǎng)并提升了學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力。這能夠促進計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)成效的同時更能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 張 慧